小學語文綜合實踐活動課程的個性化教學策略淺析

周冰巖

摘 要:小學階段是人生中最長的一個學段,也是學生智力發展、思維發展、創新能力及基本技能發展的起步階段,是學生個性發展的黃金時期。語文的教學因為學科的特殊性而決定其必然凸顯鮮明的個性。本文基于此,針對小學語文綜合實踐活動課程的個性化教學進行了分析與闡述。

關鍵詞:小學語文 綜合實踐活動 個性化

一、靈活處理教材,選取活動的最佳時機

1.讓綜合性活動作為單元教學的“先行者”

主題單元的教學是綜合性活動開展的基礎,所以一般來說都安排在單元教學的最后,作為單元學習的總結和延伸。不過在單元教學開展之前,給學生營造一個自學的空間,讓學生在進入單元學習前就對單元內容有更深入的了解,這對于教學而言也是可行的。這樣摒棄了傳統課堂中只要求一節課解決一個問題的做法,而是著眼于一個階段解決的問題。

2.綜合活動與口語交際訓練、寫作相結合

當然,綜合性學習有個明顯的特點,就是它重在學科內外的聯系,重在學習的過程,注重激發學生的創造潛能,能較好地整合知識和能力。因此,我們也不應該單純地把綜合性活動單獨割裂開來,獨立開展。一般可以在“巧”字上下工夫。在一個單元開始之前,要習慣瀏覽單元內容,考慮內容和課時的安排。最重要的還是要了解一下內容之間的聯系,以便于在教學中可以科學地掌控,找準時機,提高教學的效率。不難發現,語文天地中的“初顯身手”與“暢所欲言”、“筆下生花”等內容總是有聯系的,把握好聯系,我們可以順水推舟,將綜合性活動與口語交際訓練以及寫作訓練結合起來,相輔相成、相得益彰。

3.在綜合活動中總結單元內容

在綜合活動中對單元的內容進行總結和拓展、延伸,這是新課程教學中比較常用的策略,有很多的教學內容都比較適合這一方法,對于學生來說,也是一個好的總結。所謂集腋成裘、聚沙成塔,學生通過一個單元的學習、積累,在綜合活動中進行資料的歸類、整理和表述、交流,對學生的自主學習能力的培養和運用語文知識解決問題的能力都是有利的。

二、重視實踐訓練,教師做到成竹在胸

1.目標設定聯系生活

語文實踐活動課程跟社會活動、現代信息密切相關,許多語文實踐活動課要組織學生走出教室,走出校園,跟其他人交往接觸,使學生了解社會,增長見識。如:“考察名勝古跡”、“感受生活中的樂趣”、“地名趣事”、“世界風云”等等語文實踐活動課都要求學生走向社會,進行調查研究。在制定活動目標的時候,要更多地考慮學生的生活實際,讓他們感受生活中的知識,應用語文知識并形成能力。綜合實踐活動的目標定位密切聯系生活,學生才能從生活中受到感染。

2.教師角色——甘當“顧問”

綜合實踐活動中,強調學生是主體,是主要角色,那么,教師應該充當什么角色呢?回答很簡單,做“顧問”。教師只要當好“顧問”,在必要的時候給學生必要的指導,就足夠了。學生編排話劇的時候,會有很多的問題,比如表情、動作、道具等等,他們一定會向你求助。你只需要告訴他們有哪些方法可以參考,有哪些例子可以參照,他們自然就又走到了自主學習的路上去了。教師要當好這個顧問,也不是容易的事情,你必須要對活動有明確的認識,對活動的目的要有清晰的概念,要讓學生學會什么?了解什么?感受什么?對活動中可能出現的問題要做到心中有數。只有教師當好了“顧問”,學生才有機會當好學習的“主人”。

三、注重學科整合,培養學生綜合能力

《語文課程標準》中明確提出,語文學科提倡跨領域學習,與其他課程相結合,以提高學生的語文綜合素養。基于這樣的理念,語文學科在編排上已經特別重視語文學科和其他學科的同步和互相交融。在語文的綜合實踐活動教學中,更要綜合運用相關學科的知識,綜合運用各種教學資源,大膽地把語文放到一個綜合的大舞臺去展現,從而發展學生的語文能力。要達到語文與其他學科方法的整合,教師不僅要熟悉語文學科的知識和特點,還應具有更為廣博的橫向知識,了解其他學科的教學特點;不僅要加強知識的更新學習,而且要加強自身的教學理論、教學思想的學習,提高自身的綜合素質。

參考文獻:

1.柳海民主編.《當代教育理論專題》,東北師范大學出版社,2002年3月版.

2.朱小蔓主編.《中小學德育專題》,南京師范大學出版社,2006年5月版.

3.黃威主編.《教育法學》,廣東高等教育出版社,2002年11月版.

作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣駐操營鎮黃土營小學