立足校本教研　提高教學效果

田　暉

【摘 要】隨著新課程標準的實施,新的教育思想、教育理念不斷推廣,教育科研越來越受到重視。校本教研作為一種有效的教育科研方式,促進教育改革、提高教育質量做出了舉足輕重作用。本文從校本教研的內涵入手,闡述了校本教研的三個核心要素,以校本教研為抓手,促進教學實效。

【關鍵詞】校本教研 新課程標準 反思 互助合作 專業引領

在我國教育體制改革中,新課程標準的提出,對我國傳統基礎教育模式提出了挑戰,傳統的教育指導思想、教育方式已經不能適應新課程需求,改進教學模式、加強教學研究是我國發展基礎教育的大趨勢,校本教研成為學校提高教學質量的必由之路。傳統的中學英語教學過分強調英語知識的傳授,不注重學生情感、價值觀、個性等的培養與發展,使得英語學習枯燥、乏味,學生不感興趣,學習效果不明顯。新課程標準的頒布對中學英語教學的傳統方式提出了挑戰,它更符合學生的認知特點和語言學習習慣,新課標對教師的備課、授課方式有了全新的要求。要想改變教師長期以來形成的教學模式,適應新課標要求,提高學生英語素養,提高教學效果,校本教研成為有效的方法之一。

一、校本教研的內涵

校本教研的內涵可以從三個方面理解:第一,校本教研必須是以學校發展為本,強調從學校的實際出發,圍繞學校工作中的實際問題,有針對性地發展教研工作,為學校的教育發展服務。第二,校本教研必須以教師發展為本,確立教師在校本教研中的主體地位,讓教師成為研究的主人,通過校本教研培養教師,提高教師素質,促使教師向專業化發展。第三,校本教研必須以學生發展為本。校本教研是研究學生,遵循學生的發展規律,尤其是要解決學生發展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實效性,也就是說“要從學校教育教學實踐中的問題出發,通過全體教師的共同研究,達到解決問題,提高質量的目的。”即“在學校、通過學校、為了學校”。如果把校本教研僅僅理解為“講課、評課、挑毛病”等簡單的事情,那就陷入校本教研的誤區。校本教研的直接目的是促進師生共同發展,其核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展。

二、校本教研的三個核心要素

1.自我反思。自我反思是教師對自己教學行為的重新審視、分析、探究和思考,是教師自我學習和自我提高的過程,是交流與學習的過程,是教師專業化發展的必由之路。自我反思的形式內容多樣,可以是教師在教育教學中思想火花的記錄,可以是經驗的總結,可以是對新教學理念的思考,大致有以下幾種類型。

(1)專題反思,整體反思。專題反思可以是教學任務完成程度的反思,教學內容確定的適宜程度的反思,可以是教學方法的選擇是否得當的反思,可以是對教材重組是否合理的反思,可以是對教育教學中所遇到的問題反思。整體反思不是對某一具體的教學內容的反思,而是對總體把握教育教學各方面內容的反思。

(2)課前反思,課中反思,課后反思。反思是貫穿教學的全過程,課前反思具有前瞻性,能有效提高教師的教學預測和分析能力,它是教師備課時對教學內容及學生在學習中可能遇到的實際問題的估計,課前反思是實現教學目標的第一步。課中反思是及時地在教學過程中的反思,是教師邊教學邊觀察中的反思、觀察,學生對教學內容的反應,觀察課堂師生互動、生生互動的情況及教師在教學過程中與學生思想火花的碰撞,課中反思具有監控性,能提高教師的課堂調控能力和應變能力。課后反思是下課后對整節課的閃光點和不足之處的分析、總結,這種反思能使教學經驗理論化,提高教師的教學總結能力和評價能力。

反思可以使教學中教師的成功與經驗之談,也可以寫遺憾與不足之處,可以是學生在教學過程中的創新和獨到的見解,是教學過程中成功與失敗的記錄,這些記錄將會成為今后教育教學中豐富和寶貴的資源。

2.同伴互助。校本教研中“同伴互助”在強調教育自我反思的同時,擺脫以自我為中心的封閉式研究模式,開放自己,加強教師之間的專業切磋,協調合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。同伴互助的形式多樣,可以通過信息交流,經驗共享,專題討論等方法,溝通彼此間的信息,最大范圍地促進教育信息的流動,擴大和豐富教師的信息資源量。通過經驗分享,反思和提升自己的經驗,借鑒和吸取他人的經驗,不斷提升自己。通過討論和辯論,圍繞中心問題提出各自的見解和看法,在討論中彼此交流信息,溝通心靈,在討論過程中不斷擴大自己的知識面,豐富自己的知識結構最終獲取自己在單獨教學中無法獲取的東西,加深同伴之間的友誼、合作與情感。同伴互助強調團隊精神,群策群力,發揮每個人的優勢和特長,發揮骨干教師和經驗豐富的優秀教師的帶頭作用,彼此合作,在合作中成長。

3.專業引領。校本教研是在“本校”開展的、圍繞“本校”的實際問題進行的,但僅僅依靠校內的力量是不夠的,還要依靠專業研究人員的參與,沒有專業人員的參與,校本教研就不可能向縱深發展,甚至會停滯不前,從而導致校本教研形式化。專業人員主要包括教研人員,科研人員及大學教師,相對于一線中學教師而言,他們的優勢在于系統的教育理論素養。校本教研是一種理論指導下的實踐性研究,理論指導,專業引領是校本教研深入的重要支撐。專業引領的實質是理論對實踐的指導。從教師的角度講加強理論學習并自覺接受理論的指導,努力提高教學理論素養,增強思維能力,是教師從“教書匠”向“教育家”突破的途徑。教師一定要養成學習理論的習慣,教師自學理論實際上是一種隱性的專業引領。專業引領從形式上主要有:學術專題報告,理論學習講座,教學現場指導及專業座談,每一種形式都具有特定的功用,從教師專業化成長而言,教學現場指導是最有效的形式,也是最受歡迎的形式。校本教研不能離開專業引領,否則校本教研就會是低水準重復運作,難以取得突破性進展是校本教研形式化。

自我反思、同伴互助、專業引領三者相輔相成,相互補充、相互滲透、相互促進,只有將這三者有機整和在一起才能真正有效的促進校本教研建設。

三、立足校本教研,提高教學實效

1.加強集體備課,倡導資源共享,優勢互補

新課程改革改變著學生的學習方式,也改變著教師的教學方式,英語新教材的內容十分豐富,為教師進行教學資源整合,留有很大的空間,這需要教師不斷探索、研究、開發、實踐。通過集體備課的形式,教師之間集思廣益,發揮各自的特長,優勢互補,同時也減輕了教師們的工作負擔,在具體的操作中可以采取以下幾個步驟。

(1)每周固定時間依據新課程標準要求,研究分析討論每個單元的教學目標重點、難點,從而確定本單元教學重難點。

(2)依據確定的重難點,分工協作,分頭去查找資料,編寫教案制作課件,編寫單元檢測題等。

(3)在教學過程中每位教師根據自己學生的學習情況,對教案再創造,可以把教學中所產生的各種問題和閃光點記錄下來,為今后的工作積累成功的經驗和失敗的教訓。

集體備課把教師從相對孤立封閉的環境中解脫出來,為教師相互學習交流提供了一個良好的平臺,教師之間從彼此身上,汲取了他人的智慧和創造力,開拓了視野,提高了自己的專業素養。

2.強調自我反思,促進同伴互助

以備課組為單位,備課組之間互相聽課后、集體評課、集體反思,不僅評優點更要評不足之處及今后改進的措施和方法,不斷修改教案。反思的目的在于不斷更新教學理念,完善教學方法,提高教學水平,同時培養教師處理解決教學中疑難問題的能力,獨立思考發表獨到見解,使教師真正成為教學和教研的主人。

3.開發符合學校實際情況的校本課程

英語新課程標準的提出,使教材多樣化,英語教材的多樣性,為教師發揮自己的優勢,提供了良好的平臺,新課程標準提出:學習外語不僅掌握一門語言,還應促進學生的心智,情感、態度、與價值觀的發展和綜合人文素養的提高,開發符合本校實際情況的校本課程,是對教材的補充。例如:在初中階段可以開設語音、音標課,交給學生正確的發音方法及讀音規則,有助學生記單詞。在高中階段可以開設英語歌曲和英文電影欣賞課,純正英語簡易讀物的閱讀課,英美流行時尚鑒賞,英美文化背景知識、英文詩歌鑒賞等課程,提高學生學習英語的興趣和積極性,拓展學生的知識面,豐富學生的知識結構,提高英語學習素養,全面提高學生的素質。

4.開展豐富多彩的英語課外活動

豐富多彩的校園文化活動能促進學生素質提高,全面發展,適應新課標要求。根據英語學科特點及各學校自己的教情和學情,組織豐富多彩的英語校園文化活動,可以促進英語教學效果。可以在初始年級開展英文歌曲演唱比賽等,在較高年級開展英語演講比賽等,比賽形式多樣,可以以班為單位,以年級為單位,如果條件具備,可以以學校為單位。老師布置下去,由專門的學生負責,從組織到比賽,全部由學生組織管理。通過這些活動,學生的才藝得到展示,學生的交流能力、溝通能力、表現力得到提高,活動中學生合作交流,互相學習,使學生從繁重、枯燥的學習中解脫出來,促進學生個性發展,充分發揮學生的潛能,拓寬了學習渠道,使學生對英語學習產生濃厚興趣,進而提高學習效率。

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