關(guān)于教師教育的幾種錯誤認識

齊澤旭

中圖分類號：G650文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673--4289(2009)08-0040-01

一、把教師教育視為一種獨立形態(tài)的教育

教師教育作為一個概念被提出，一方面是因為從后工業(yè)社會以來，由于知識更新速度的加快，社會經(jīng)濟、文化和政治等對教育事業(yè)提出了新的要求，而傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)機構(gòu)——師范學(xué)校由于其封閉與滯后性，不能適應(yīng)這種發(fā)展的要求；另一方面，該概念的提出也是基于終身教育(學(xué)習(xí))的思潮，把對教師的培養(yǎng)和教育看作是一個連續(xù)不斷的過程。因此在本質(zhì)上，教師教育是一種新的教師培育理念。也就是說，教師教育本身并不是與初等教育、中等教育和高等教育相平行的一種教育形態(tài)。同時它也不是與學(xué)校教育相并列的一種教育制度。因為它主張對教師的培養(yǎng)和教育應(yīng)貫穿于各種層次、各種類型的學(xué)校和非學(xué)校中，即教師的職前、職后以及理論與實踐等都應(yīng)一體化，這是教師教育的應(yīng)有內(nèi)涵之一。

二、把教師教育視為一種職業(yè)化教育

所謂職業(yè)化教育是指完全以職業(yè)為價值取向的一種教育。這種教育是在消解了教育的精神陶冶、精神培育之后的一種教育。嚴(yán)格地說，這種教育不應(yīng)稱之為教育，因為它已失去了教育的本真之意。因此準(zhǔn)確地說，這種教育應(yīng)稱之為培訓(xùn)。而之所以會出現(xiàn)這樣一種錯誤的認識，與近幾年來所倡導(dǎo)的教師專業(yè)化有很大的關(guān)系。教師專業(yè)化的本源要旨在于明確教師的職業(yè)性以提升教師的專業(yè)地位。然而這個概念的提出本身就具有一定的風(fēng)險性。因為在現(xiàn)代性的影響下，這種認識很容易形成教師與其他專業(yè)人員沒有多少區(qū)別的假象，這樣教師也就會由原來的“靈魂工程師”轉(zhuǎn)變成“知識的技藝師”。而當(dāng)教師不再具有其特殊性之規(guī)定時，現(xiàn)代“標(biāo)準(zhǔn)化”的、“企業(yè)化”的專業(yè)人員培訓(xùn)模式就很可能會應(yīng)用于對教師的培養(yǎng)上。這時教師教育也就會以完全職業(yè)化的方式來運作，因為一種潛在的假設(shè)即是對教師的培養(yǎng)可以像用機器生產(chǎn)產(chǎn)品一樣而制造出來。因此教師教育應(yīng)該是一種人文化的教育，這是教師教育的另一應(yīng)有內(nèi)涵。

三、把教師教育等同于對教師所施加的一種被動教育

這種認識一方面與教師教育概念本身之缺陷有關(guān)，另一方面也與教師教育的實然狀態(tài)有關(guān)。教師教育作為一種教育理念，它包括了教師職前的教育。而作為職前之教師的概念本身就具有內(nèi)在的矛盾性，因為在沒有從事教師職業(yè)之前，所謂的教師最多只能說是潛在的教師或準(zhǔn)教師。所以嚴(yán)格地說來，教師教育與其實際所指稱的內(nèi)容是不相一致的，這樣也就難免使人們產(chǎn)生教師教育也就是對教師所進行的一種補償教育的錯誤認識。另外。因為教師教育這種理念產(chǎn)生的直接原因是社會發(fā)展對教育及教師要求的結(jié)果，所以在現(xiàn)實中，教師(包括準(zhǔn)教師)的教育主要(甚至完全)是在政府主導(dǎo)下的一種社會活動。這里實際暗含了一個潛在的默認前提是教師不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，所以政府要對教師施以上崗培訓(xùn)(對準(zhǔn)教師)以及在職教育(對在職教師)或繼續(xù)教育(對離崗留職教師)等。這種錯誤的認識使得我們當(dāng)前的教師教育實踐基本是在政府部門的主導(dǎo)下進行的，而沒有重視教師自身的需求。事實上，從教師教育的內(nèi)涵來看，無論是教師職前的教育，還是在職的教育以及職后的教育，都應(yīng)被視為教師的一種權(quán)利(這在各國相關(guān)法律中一般都有規(guī)定)，同時它也是教師的一種自我需求。所以進行教師教育的實踐時，要充分考慮和照顧到教師自身的需求，同時還要給予他們足夠的自主選擇的權(quán)力。也就是說教師教育應(yīng)該是“以師為本”的教育，這也應(yīng)是教師教育的內(nèi)涵之一。