“災后師資重建”子課題中期研究報告

一、本課題研究的現狀分析

“5·12”汶川特大地震給四川省的基礎教育事業帶來了比較嚴重的破壞和影響。就教師而言。四川省18個重災縣(市、區)受災的專任教師33600余人，占全省教師總數的5.18％；53個次重災縣(市、區)受災的專任教師208229人，占全省學校教師總數的32.11％。二者合計241800余人，占全省學校教師總數的37.21％。

地震除了給災區教師原有的生態環境和生存條件帶來了影響外，也給他們的心理帶來了較大的危害。但盡管如此，廣大教師仍然表現出了臨危不懼、奮不顧身、無私奉獻的抗震救災精神。特別是在災后教育恢復和重建的過程中，他們更是強忍悲痛，不怕犧牲，不怕疲勞，連續作戰，涌現出了一大批可歌可泣的先進人物和先進事跡，譜寫了許多壯麗的詩篇。對這些經驗進行總結、提煉與研究，對于提高災區教師隊伍職業素養，提升廣大教師的精神境界，具有十分重要的意義。

但是我們不能忘記與忽視這樣的一個現實：教師首先也是受災群眾，他們的生活、精神同樣需要恢復與重建。教師是教育發展過程中的關鍵性因素。在重建過程中，如果忽視了對他們的關注和關愛，那么長期下去，他們的精神就很容易被摧垮。畢竟每一個教師都是一個普通人，他們所承受的壓力強度與范圍是有限的。而在災后恢復與重建的過程中，教師們所承擔的壓力只可能是越來越多，而不是越來越少。因為所有教育政策、教育規劃的重建，最終都需要通過教師來得以實現。例如，教師不僅要幫助學生補上因地震而落下的學習內容，而且還要對他們進行心理上的輔導。特別是隨著志愿者的逐漸減少，教師身上的責任將更加重大。而且他們還得經常應對一些來訪的記者、科研工作者等，而這些來訪者一旦出現工作上的疏忽，就很可能會造成學生心理上的二次傷害。這些都是災區教師所不得不面對與處理的客觀現實。另外，很多家庭受災嚴重的教師還不得不承擔起作為家庭主要成員所應盡的責任。不管是作為兒女，還是作為父母，他們都得面對災難所造成的破壞而盡力去恢復它。因此，災后師資重建的任務是艱巨的，它應該成為教育重建的重中之重。因為，一旦教師垮下去了，災區教育的重建也將很快癱瘓。

所以，我們認為，實施災區教育重建的關鍵在于災區教師隊伍的重建，要通過相關的政策支持，努力建設一支適應災區教育需要的高素質師資隊伍。這是擺在當前災區教育重建中的重要任務之一，同時也是迫切需要首先解決的問題。具體說來，就是要思考如何在未來一段時間內。全面、準確地摸清受災地區教師的斷裂生態環境和教師職業精神現狀：如何針對當前災區師資隊伍建設中存在的問題，利用災后重建的契機，根據災區重建特別是教育重建對中小學教師隊伍建設的實際需要，在師資隊伍數量、結構、基本素質和水平方面進行合理規劃和安排。以實現災區師資隊伍資源與災區教育事業發展配置的優化，從而促進災區教育的全面重建與科學發展。

二、本課題研究中的幾個核心概念

“災后師資重建”指的是對地震所造成的災區教師生態環境以及生存狀態的一種恢復與進一步改造，其中主要涉及以下幾個方面的內容：教師現狀調查、災區教師專業發展規劃、教師激勵機制的建立、教師研修機制的建立等。涉及的主要核心概念如下：教師、教師發展、激勵機制、教師精神、教師道德等。

(一)教師

本研究所指的教師是指“具有國家認定的教師資格，災前至現在一直在災區從事教育教學工作的教師、干部及其他教育工作者”。

(二)教師發展

教師作為一個社會人，他一要生存，二要發展。前者是社會人的共同需求，如滿足生存的基本物質需要等；后者特指作為一種社會職業，教師的專業發展，本研究即是在這兩種意義上使用該概念。

(三)激勵機制

激勵包含了以下幾方面的含義：一是激勵是為了滿足人的多種需要；二是激勵包括激發和約束兩個方面，缺一不可；三是激勵的最終目的是個人和組織的共同發展。所謂機制，是指系統內子系統、各要素之間的相互作用、相互聯系、相互制約的形式及其運動原理和內在的、本質的工作方式。因此。激勵機制就是指在組織系統中，激勵主體運用多種激勵手段并使之規范化和相對固定化。而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。

(四)教師精神

本研究中的教師精神包含以下幾方面的含義：

一是教師精神是一種職業精神，是體現在每一個教師個體身上的一種穩定的、共同的且被廣泛認可的職業追求；二是教師精神是一種文化符號，是教師文化的人格化，是千百年來積淀而成并一代一代傳承下來鼓舞著教師的一種非物質的文化存在：三是教師精神包括科學精神和人文精神兩個方面。前者表現為對真理的不懈追求與崇尚，后者表現為關愛生命、尊重人格、熱愛學生、積極進取等教育教學生活中的正確的價值追求。

(五)教師道德

通常意義上，教師道德，也稱教師職業道德，簡稱師德，是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作的關系時。所應遵循的，與其職業活動相適應的行為規范或行為準則的總和以及在這個基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。教師職業道德包括了多方面的內容，但其核心是“愛”，教師的愛包括教師對教育事業的愛，教師對學生的愛。

三、本課題的研究進展及主要研究活動

“災后師資重建”課題自2008年7月立項以來，目前已經按照預定計劃完成了研究小組的組建。分別為：“現狀調查及對策”研究小組，“教師激勵機制”研究小組，“師資重建的典型經驗”總結小組，“教師教研重建”研究小組，“師資隊伍重建規劃”研究小組等。另外，還完成了《震后災區師資重建子課題研究方案》的制定、《災區教師現狀調查》問卷的制定以及災區教師現狀的實地調查與結果統計分析等工作。同時，還結合調查結果形成了《災后促進教師發展的激勵機制研究》等階段性成果。除此之外，“災后師資重建”課題組于2009年1月啟動了“師資重建典型經驗的挖掘與整理”，“促進教師發展的教研重建計劃”，“師資重建規劃研究”的工作。目前，這些研究的基礎性工作已經順利完成。

(一)研究工作小組的組建以及《震后災區師資重建子課題研究方案》的制定

本研究方案的制定從2008年7月開始到2008年8月結束。研究活動主要經歷了三個階段：第一階段，參加總課題會議，明確師資子課題研究思路，形成師資課題初步研究方案；第二階段，對研究方案進行細化并在實地調研基礎上修改；第三階段，在開題報告會后。根據專家的意見對研究方案進行了部分修改與調整，使之更加完善，從而形成了較為科學、合理且可操作的研究方案。

(二)災區教師現狀調查的主要研究活動

根據研究方案，課題組在2008年8月中旬到2008年12月底期間的主要工作是對災區教師現狀進行調查與分析。為此，課題組分三個階段主要進行了如下一些研究活動：第一階段，研制《災區教師現狀調查》問卷；第二階段，通過問卷形式對災區教師現狀進行實地調查；第三階段，對調查問卷進行統計分析，形成了《“5·12”災后四川災區教師隊伍現狀綜合調研報告》。

(三)災后促進教師發展的激勵機制的研究活動

根據研究方案以及《災后師資重建課題組2009年計劃》，2009年1-5月課題組的主要研究內容是“災后教師激勵機制”。在此期間，課題組分三個階段進行了如下一些研究活動：第一階段，組織召開“災后教師激勵機制”專題研討活動。第二階段，組織課題組成員分組進行文獻資料的收集，特別是有針對性地對國家相關的災后重建政策以及省政府、地方政府、基層學校的一些相關政策進行了梳理。另外，還就當前國內外有關激勵機制的理論以及有關教師激勵措施的研究現狀進行了了解，從而為災后特殊背景下如何構建促進教師發展的激勵機制提供了重要參考。第三階段。組織課題組成員對材料進行了分析與討論，擬定了《災后促進教師發展激勵機制研究》的提綱，在此基礎上完成了初稿，最后經課題組成員集體討論修改完成了“災后師資重建”課題的階段性成果《災后促進教師發展激勵機制研究報告》。

(四)教師科研重建、師資重建典型經驗以及師資隊伍重建規劃等研究工作的啟動

根據研究方案。從2009年1月起，師資重建典型經驗的挖掘整理、教師教研重建以及師資隊伍重建規劃研究開始啟動。為此，課題組成員從2009年1月以來先后召開了三次研討會，使研究工作得到了有序的發展。

第一次會議主要針對災后師資重建典型經驗的挖掘與整理進行了討論；第二次會議主要針對災區教師教研重建的研究工作，并從該研究的價值定位，指導思想，主要研究內容等方面進行了卓有成效的討論：第三次會議主要針對災后師資隊伍重建規劃進行了討論。

四、本課題現有研究所發現的各階段師資重建的主要問題與對策建議

課題組經過近一年的研究。發現在災后師資重建過程中，各階段所面臨的實際問題是不同的。這就是說在各階段相關部門要有針對性的、有重點地采取相應的措施，從而保證災區教師重建取得預期的效果。

第一階段，板房教學與基本恢復階段，該階段預計持續至2009年底。在該階段，根據我們的調查結果，教師的住房和工資待遇是他們非常關注的兩個核心問題。為此，該階段師資重建的主要工作就是要盡快構建促進災區教師發展的激勵機制。一方面，我們需要根據公平性原則。對災區教師在特殊環境下所應得到的報酬給予充分兌現，因為激勵不應該成為正常報酬的獲取條件；另一方面，還必須在此基礎上，進一步出臺有關的激勵措施，使廣大災區教師能夠安心地為學校教育的重建貢獻自己的力量。

第二階段，正常教學秩序恢復與重建階段，該階段至少將持續一年左右。預計到2010年。當所有的災區教師進入新建或加固的學校進行教學時，他們面對的任務將主要是如何恢復以前的正常教學秩序。此時，對于他們來說，最大的困難將集中在教學手段、教學方法等的更新上。研究表明，在該階段。相關部門應采取的主要對策是挖掘、整理師資重建的典型經驗，并應該進行大力的宣傳和推廣，從而使廣大的學校和教師能夠進入到完全正常的教育教學軌道上來。

第三階段，促進災區教師可持續發展的專業重建與提升階段，預計該階段將從2011年開始。在災區各項教育事業進入到順利的發展階段以后，接下來教師面臨的主要困難我們認為就是自身的可持續發展問題。研究表明，解決第三階段師資重建主要問題的根本之策就是完善災區教師繼續教育和教研培訓制度，為教師提供多種多樣的條件，讓他們走出災區充分汲取成功的教育教學經驗，同時也讓他們將自己成功的經驗分享出來，以促進共同的發展與進步。通過這樣的途徑建設一批高素質、高水平的災區教師隊伍，使災區教師在教育重建的大背景下也得到全面的發展、可持續的發展。

五、本課題研究對出臺災后師資重建政策文件的建議

從本課題的現有研究結論來看，我們認為當前政府在師資重建中需要盡快出臺以下一些政策文件。

一是《災區教師績效工資臨時實施方案》。目前，四川省教師績效工資實施方案還處在研究制定中，但對于災區教師來說，由于他們的特殊環境，我們完全可以先行實施績效工資，待完全制定下來，再根據具體情況實施“長退短補”。

二是《災區教師職稱評定方案》。此項方案的出臺，可以更好地起到穩定災區教師隊伍的目的，可以更好地激發他們的積極性。由于該方案既是教育公平的一種體現，同時實施的難度也不是很大，故相關部門可以考慮盡快落實。

三是《災區優秀教師評選與獎勵措施》。在災區教育重建中，及時發現與鼓勵作出突出貢獻的教師，對于災區教師重建精神的激勵具有重要的作用。按照需求層次理論，一個人在生理、安全、情感需要等得到基本滿足后，就渴望滿足尊重的需要，所以及時地發現這些典型的事跡并給予表揚與獎勵，不僅能夠激勵受表彰者，而且也能激勵其他教師。如何具體實施，主要可以從獎勵的對象、獎勵的條件、獎勵的內容等方面來制定。

四是《對口援助災區教師發展方案》。災區教師的發展也需要來自同行的援助，特別是一些知名學校的教師的援助。我們可以與對口援助的省市政府溝通，讓他們從本省或本市范圍內選出一些優秀教師。讓其對所援助災區學校的教師給予專業上的支持，可采取定期互訪、暑期研討等多種方式來為災區教師的發展提供條件。另外，也可以將本身范圍內的骨干優秀教師組成援助教師隊，讓其利用周末或節假日就近“送教下鄉”，為災區教師提供良好的發展條件，堅定他們的信心，給予他們支持。

六、本課題的下一步研究計劃及需要解決的主要問題

根據本課題的研究方案以及對現有研究成果的總結與反思，我們認為下一步的研究內容主要包括以下幾個方面。

一是災后師資重建典型經驗的挖掘與整理。根據前期的研究成果以及初步所了解的現狀，課題組認為該研究計劃的主要目標和內容是以全面提高災區教師隊伍整體素質為核心，以提高災區中小學教師實施素質教育的能力和個人專業發展水平為目標，著重突出教師精神價值層面的重建，讓教師產生自我調整、自我提升的積極愿望，產生高尚的職業價值的追求。在此過程中，形成師資重建的區域性、校本性和個體性的典型經驗，并總結和提煉出有效的、具可操作性的師資重建模式、原則和方法。

二是災后促進教師發展的教研重建計劃。教師發展不僅是教師的義務，也是教師的權利，是豐富教

師生命內涵的重要途徑。同時，為教師的發展提供幫助也是教育行政部門不可推卸的責任。根據該項研究啟動以來所取得的基本成果，我們對該研究計劃的設想是加大省級災區教師培訓力度。以省為主制定災區教師5年培訓規劃，實現教師全員培訓和骨干教師培訓。在培訓中要特別強調研究、培訓、進修與教師專業發展的結合。

三是災后師資重建規劃研究。根據目前所了解的情況，我們認為該計劃主要針對災區教師精神、工作、生活狀況的共性研究與分析。具體而言：第一，啟動災區教師的表彰宣傳機制；第二，啟動首批災區骨干教師的省級培訓計劃；第三，開展針對解決災區教育教學困難的研究與培訓；第四，實施對生活困難的災區教師的幫扶計劃；第五，由各級政府與工會組織對災區教師中的勞動模范、優秀教師提供短期工作考察與療養的機會，以體現黨和政府對他們的重視與關懷。

另外，本課題下一步需要解決的主要理論問題有教師職后培訓的實效性、教師教育的一體化、教師教育中理論與實踐的關系、災后師資重建的校本教研理論、教師合作的理論等。

青川中學災后教師隊伍重建規劃

青川中學校

四川省青川中學創辦于1943年10月，是廣元市示范性高完中。半個多世紀的風雨兼程，六十多個春秋的滄桑砥礪，青中人秉承“明禮、誠信、敢想、敢為”的“青中精神”薪火相傳，繼往開來。辦學規模不斷擴大，辦學效益不斷提升。近年來，學校榮獲了“全國教育系統先進集體”、“教育部中國教師發展基金會全國先進實驗學校”、“四川省校風示范學校”、“四川省中小學德育工作先進學校”、“四川省體育先進單位”、“廣元市教書育人先進學校”、“廣元市高考突出成就獎”、“廣元市抗震救災先進集體”等多項榮譽稱號。學校現有教職工171多人，其中特級教師2人，特級教師后備人選4人，中學高級教師45人。有近90多名教師分別榮獲國家、省、市級“優秀教師”、“勞動模范”、“骨干教師”等榮譽稱號。

去年，一場突如其來的特大地震災害，摧毀了我校賴以學習、工作和生活的校園。學校辦公樓、學生宿舍、教師宿舍等全部損毀；教學樓成為危樓；絕大部分教學設施和教學資料被損毀。這場災難已經過去一年多了，這一年多以來，在上級黨委和政府的關懷下。在社會各界的關愛和支持下，在全體教職員工的辛勤工作、無私奉獻下，青中人迅速走出地震所造成的心理陰影，在廢墟上搭建起了板房教室和板房辦公室，逐漸恢復了正常的教育教學秩序。在板房教學模式下，我校師生創造了2009年高考本科上線171人的驕人成績。驕人成績取得的因素很多。但其中的核心因素是因為青川中學有一只英雄的教師隊伍。這支隊伍在艱難困苦中，同舟共濟，自強不息。地震后不久，上危樓搶搬物品讓學校損失降低到最小程度的是這支隊伍；帶領800多學子赴外地頂烈日、戰高溫，遠離故土、親人，異地復課的是這支隊伍

學校災后教育重建，最主要的是教師隊伍的重建。地震后。為了使我校教師迅速走出地震心理陰影，引導和激勵他們投身到災后學校教育教學的重建工作中，學校及時制定了《青川中學災后教師隊伍重建規劃》。

一、高度重視教師隊伍思想建設工作

(一)以黨的十七大精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀

引導廣大教師深入領會科學發展觀的精神實質，用科學發展觀來指導災后教師隊伍的思想建設工作。在科學發展觀的統領下，進一步引導廣大教師忠誠黨和人民的教育事業，樹立高尚的職業道德品質和牢固的專業思想，愛崗敬業，積極進取，為災區教育的重建與發展做出應有的貢獻。

(二)用學校的發展愿景來激發教師的精神追求

大災之后學校公用經費極度緊缺、食宿條件極其簡陋、運動空間極為狹小、教師生活極端拮據、教學設施設備極度匱乏，且居無定所，出行不便，面對這些特殊困難，學校黨總支與行政，未雨綢繆、靠前行動、深水作業，及時教育和引導廣大教師，不要沉淪于現實的破敗，不要沉湎于對昔日的傷悼，而要堅定信心，著眼于學校的長遠發展，著眼于自身的長遠發展，為學校現在的發展而不斷努力，把更多的希望寄托于明天。

為了讓老師們看到震后學校重建的曙光，看到學校發展的希望，學校通過科學論證與分析，吸收學校的歷史經驗，結合學校的現實，為老師們描繪出學校發展的藍圖，梳理出全校教職工共同追求的核心價值理念。學校的總體戰略目標是“建一所讓未來懷想的中學”。在災后重建的特定歷史背景之下，在學校總的戰略目標之下，通過青中人不懈的努力奮斗，最終把學校經營成：名優學生成長的大搖籃，基礎教育改革和素質教育發展的橋頭堡，校園文化建設的前沿地，教師自主發展的“白鹿洞”。讓更多的學子懷想青川中學，讓更多的教師感念青川中學，讓更多的家長信任青川中學，讓青川中學成為全縣人民備受珍視的精神家園、文化驛站和心智營地。

二、認真踐行人本理念

地震摧毀了昔日美麗的校園，摧毀了老師們辛勤勞動的成果，摧碎了老師們的心。地震后，百廢待興，校園需要重建，老師們的心理需要撫慰。學校堅定不移地奉行“人本至上”的治校理念，堅定不移地走“名師興校，質量強校，優生榮校，文化銘校，和諧安校，特色成校”的道路，努力建設一支思想素質高，業務能力強，學科配套，結構合理，全面發展，人文見長的事業型、創造型、科研型的教師隊伍。學校深刻地認識到學校教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的人心教育，學校管理的根本就是經營人心。只有充分地團結人心、凈化人心、調動人心，學校才可能萬眾一心，才可能產生跨越式、可持續發展的不竭動力。

(一)想方設法幫助教師解決實際困難

地震后，根據學校實際，盡最大努力穩定與提高教師的福利待遇，激發教師的工作熱情，對教師實施普遍的人文關懷。對因在地震中受傷的教職工。學校在生活上給予關心，在工作上給予照顧，在安排板房住宿上給予優先。以人為本，強調的是有序、民主、和諧，但絕不是“人治”，絕不是不講原則、不分是非、保持“一團和氣”，而是要以制度規范教師管理。地震之后，由于工作環境極其簡陋，生活環境極其特殊，學校要更加強調以法治校，以制度管人，培育人。學校把全體教職工的工作行為納入到規范化的管理軌道上來，獎懲有據，賞罰分明，避免管理工作的隨意性，公正維護學校的整體利益及絕大多數教職工的利益。

(二)提升教師素質，用人文精神滋養教師的生命之樹

震后，青中教師應該認識到新的人生意義與目標，想到對自己的言行和所作決定負起責任，實現自我覺醒；應該在心理上知善惡、明是非，能懷抱理想，堅持原則，有所為且有所不為，擁有寬廣的胸襟，包容的氣度，完善道德情操；應該加強學習，修煉內功，有一個超越物質層面，進入精神文明境界的文化素

養；應該能夠用地震中的切身體驗，推己及人，將愛心擴大，用一顆充滿愛的心去關心身邊的人和事物，把自己的整顆心用于對生活的熱愛和對世界的感恩，陶冶博愛情懷。震后，青中教師更應該樹立敬業、奉獻、創新和合作的意識。

(三)在心理上給予撫慰

地震對老師們的心理傷害極大，大部分老師的房屋被損毀，辛勤勞作大半生的心血化為烏有。有的老師在地震中受了傷，有的老師的在地震中遇難。一段時間，這些老師的心理極度脆弱，情緒極度低落，對工作、對人生喪失了信心。心靈急需撫慰。學校為了讓老師們及早走出地震造成的心理陰影，采取了各種有效措施，多方面引導，安排專人進行幫助與開導。同時，學校及時成立了心理咨詢室，安排心理專職教師盧曉麗負責心理咨詢室的工作。我們還請來了浙江杭州電子科大、浙江工商學院的心理學教授，為老師們開設心理講座，引導老師們面對現實，樂觀生活，熱情工作，積極進取。

三、努力提升教師專業水平

(一)強化教師學習文化的建設

最是書香能致遠。是否具有濃烈的學習文化是青川中學區別于其他縣級部門的重要標志；是否具有成熟的學習文化是青川中學區別于其他學校的重要標志。臺灣著名學者魏昭雄先生曾所過這樣一句話：“專業技術愈來愈復雜，更新的速度也愈來愈快，任何人很難只靠十年或二十年正規教育，就具備一生所需要的工作知能”。當校長停止學習時，學校的發展就停止了；當教師停止學習時，學生的發展就停止了。學習是發展的要件，學習是改變的要件，學習是創新的要件。強化學習文化建設應該有兩層含義：一是教師通過學習，彰顯人格魅力，增強責任意識，更新專業理念，提升專業能力；二是教師通過學習，汲取新知，融匯各種學習理論，幫助學生提高學習質量。為此。學校以文件的形式，作了兩項重要的規定：一是從2009年春季開始，教師在讀書與學習的基礎上，每周要寫1000字以上、一學期要寫20000字以上的讀書筆記。認真檢查，落實獎懲。二是從2009年度春季開始，每學年度期末，要對50歲以下的教師進行專業文化考試，參與考試的給予獎勵，無故不參與者給予懲處。

(二)加強校本教研的力度

校本教研的首要任務是通過校本資源的開發、校本學習、校本培訓，促使教師專業的成長與發展，使教師的理念、人格、角色、行為、素質既能適應當前教育改革和發展的需要。又能適應未來教育的發展。校本教研的重點在于加強學科建設和發展。在各個學科中培養一大批名優教師、骨干教師。為此，學校規定：一是各教研組每周要扎實地開展教研活動，或聽課評教，或理論學習，或圍繞專題討論，或根據本組特點開展特色教研；二是高級教師、特級教師上好示范課；三是各教研組每期要安排專人組織一次有影響的專題講座：四是青年教師每學年度要參加一次青年教師競課活動，并以此為主要依據評選出“青川中學教壇新秀”。

(三)以課題為抓手，促進教師的專業發展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣。使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”學校承研了兩個國家級課題，讓一批中、青年教師承擔了課題的研究任務。承研教師們在教學中研究，在研究中教學，在教學和研究中得到鍛煉與發展。

四、切實加強教師常規管理

(一)強化教學常規管理

教師隊伍的建設與發展需要一個井然有序的工作環境。井然有序的工作環境需要一個井然有序的教學常規管理。在這方面，學校作了以下一些規范：一是狠抓教學考勤，進一步規范簽到制，強化教師的崗位職責和歸位意識。二是在細、嚴、實、恒上狠下功夫，嚴明教學紀律，抓好備課、輔導、作業批改、試卷批改等常規工作。對備課、作業批改沒有達到學校規定的標準的教師，教務處必須給予一定的經濟問責或經濟處罰。三是對上課的管理與指導工作，要做到精雕細刻，確保每一堂課的效益。四是修訂、完善和認真執行學校各項管理制度，使常規管理有章可循，有據可依。要進一步完善和實施《學校教學管理制度》，尤其是關于畢業班教學質量的獎懲制度；進一步完善和實施《青川中學教師績效工資考核細則》及《青川中學課時津貼實施細則》；進一步完善和實施《青川中學課堂教學評價方法》及《青川中學教學質量評價方法》；進一步完善和實施《年級主任工作條例》，逐步擴大年級主任的權限，提高其地位，充分發揮其在德育管理、教學管理、質量管理、學生隊伍建設中的基礎與支柱作用；進一步完善和實施《教研組長工作條例》，逐步提高教研組長地位，激發教研組長的工作熱情，充分發揮教研組長在學科建設、教學改革、教學科研、質量提升、教師發展等方面的骨干與支撐作用。

(二)加強德育隊伍建設

加強德育隊伍建設的核心任務是加強班主任隊伍建設。一是要通過嚴格的制度規范班主任的行為；二是要通過量化管理，公正地評價班主任的工作，切實做到獎優罰劣；三是適當提高班主任津貼，激發班主任的工作熱情；四是在評優、評骨干、職稱晉升、家屬安排等方面給予優先考慮：五是高度重視班主任的培訓與學習提高工作；六是在安全管理、衛生管理、紀律管理方面實行嚴格的班主任問責制。

地震已過去一年多了，在青川災后教育重建的進程中，根據上級的有關指示，現已正式決定將青川中學由縣城喬莊鎮遷往遠離縣城近100公里以外的竹園鎮史家壩。現在新校區正在規劃之中，擬定于今年8月份破土動工，預計在明年9月1日正式將搬入新校區上課。一年后的青川中學新校區在硬件設施方面，與廣元市同類學校相比，無疑應是一流的。但竹園鎮畢竟遠離縣城，沒有縣城政治、經濟、文化中心的優勢地位，而且又離文化發達的其他縣市很近。今后學校將面臨生源困境。地震的破壞、遷校的喜憂、生源的流失，已經給或將會給青川中學帶來巨大的壓力。但為了將青川中學這面大旗繼續扛下去。并使她更加光彩和輝煌，學校高度重視災后教育重建中教師隊伍的重建。因為“在學校中，沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學生的轉型。”(葉瀾語)青川中學災后重建的路，青川中學教育改革的路，青川中學教師隊伍重建的路，也許不是一帆風順的，但是我們堅信有黨和政府的關懷，有社會各界的關心與支持，有自強不息的青中精神，青中人將堅定不移地踐行“人本至上，制度為綱；文化引航，鳳翥鸞翔”的治校理念，保持蓬勃朝氣、昂揚士氣、進取銳氣，以奮發有為的精神狀態，同舟共濟，艱苦拼搏。青川中學一定能夠浴火重生，青川中學的明天一定會更加美好!

霍俊明和他的理想園

安笑坤

霍俊明，典型的巴蜀漢子，生于1967年，四川三

臺人。人如其名，他長得俊逸，清朗，不過，由于“5·12”地震的洗煉，他的臉色黝黑了許多，平添了幾分滄桑味。

自2001年擔任馬鹿小學副校長以來。霍俊明就大膽改革，勇于創新。2001年上任伊始。他申請了廣元市重點科研課題“閱讀工程”子課題——“開展大閱讀，建構書香校園”的課題研究，其目的是讓學校老師在科研中盡快成長起來，讓馬鹿小學的教學質量能夠得到不斷的提升。功夫不負有心人，在他的副校長任內，雖然工作上波折不斷，困難重重，但學校教學成績卻一步一個腳印，節節攀升。以畢業班為例，2003年全縣考評第五名，2004年位居全縣第三，2005年躍升全縣第二，2006年更是創紀錄地高居全縣第一名，2007年全縣取消了排名，但在綜合考評中，馬鹿小學仍然獲得全縣三個一等獎中的一個

在教學業績不斷提高的同時，學校在全面推進素質教育方面也取得了一定的成績。在霍俊明的帶領下，老師們逐漸由“會教書”轉變為“會教育”。在他的親自輔導、教授下大部分中青年教師已能將多媒體教學手段運用到課堂上。全校教師基本上學會了上網查找教學資料，為己所用。一批特色教師也開始成長起來，李久碧、何元福、馮朝福、王光彥等老師的電腦教學，呂小云、王建秀等老師的英語教學，安笑坤等老師的美術教學，黃躍成、何云、劉昌輝、王光海等老師的體育教學……不僅在校園內開花結果，同時在各級各類競賽中也取得了優異成績。2005年我校獲全縣體育運動會團體第二名，黃彥波老師獲優秀教練獎。2006年在全縣乒乓球比賽中，我校更是獲得了全縣團體第一名的好成績，劉昌輝老師獲優秀教練獎。2007年我校在全市乒乓球比賽中更是獲得了團體第二名的好成績，并獲體育道德風尚獎；2007年我校的英語類節目參加了全市的比賽，王嫣嵐同學獲得最佳表演獎。音樂、美術教育歷來是馬鹿小學的弱項，從2006年開始，安笑坤老師負責學校美術小組活動，在他的組織輔導下，2006年當年，我校即獲得由《少年兒童》雜志社承辦的全國青少年書法繪畫比賽集體二等獎，安笑坤、李久碧、梁定香等五名教師獲優秀輔導獎，共有46名學生獲得各級榮譽稱號。2007年，我校又有200多名學生參加了由“聯合國環境規劃署”、“羅紅環保教育基金會”共同舉辦的“世界環保繪畫攝影書法大賽”。在這樣高級別的比賽中，我校仍有四名學生獲得各級榮譽，安笑坤老師獲得優秀組織輔導獎。在2007年和2008年兩屆“迎奧運”作文系列競賽活動中，馬鹿小學先后有三百多名學生獲得各級榮譽證書，二十幾位教師獲得指導獎。

馬鹿小學的校園文化建設也開展得如火如茶，蒸蒸日上。從2005年開始，學校通過本校的文化體育藝術節、感恩教育、征文比賽、演講比賽等各類活動，大力開展素質教育并進行相關成果的展示，營造了濃厚的校園文化氛圍。

這一切與霍俊明的辛勤操勞是分不開的。2006年秋老校長退居二線，眾望所歸，霍俊明繼任校長，并盡展自己的新構想：讓有才能的老師得到學習、鍛煉的機會，并逐漸成長起來；讓只知道講課的教師逐漸走出課堂，再帶著新的觀念走進課堂。他的目標是把馬鹿小學塑造成“書香校園、文化樂園、特色名園、綠色家園”。

正當馬鹿小學乘著課改的春風，由單一的課堂教學跨步進入多元發展，馬鹿小學的老師由一條腿走路剛學著多條腿走路時，2008年5月12日，地動山搖，過去所有的一切化為烏有，整個校園一瞬間成為廢墟，若干個“第一名”，“一等獎”，“先進集體”，“先進單位”……的獎牌散落于地震淫威后的廢墟之中。面對險情，訓練有素的師生們，如同平時“緊急疏散”演練中的表現，迅速撤離到安全地帶。全校1227名學生、56名教職工及若干家小無一傷亡，馬鹿小學上交了一份“最輕傷情報告”，創造了一個抗震救災史上的奇跡。

地震之后，學校百廢待興。作為一校之長，霍俊明面臨著最大的考驗：馬鹿小學該何去何從?馬鹿小學老師們的信心、毅力也面臨著嚴峻的挑戰：是放棄，還是堅守?是拾起自己的傷痛，還是以大局為重，將悲傷深埋心底，舍小家而顧大家?沒有過多猶豫，大家不約而同地把目光投向了一個人——霍俊明。地震后僅一個半小時，疏散學生后，學校即成立了以霍俊明為首的抗震救災臨時指揮所。震后一個星期內。中心校老師沒有一個脫崗處理家事的，各村小老師也陸續回中心校待命，搶險救災。

馬鹿小學的孩子們是懂事的。地震后第三天，即5月14日，孩子們便開始自發地走上街頭、公路，用自己稚嫩的雙手和形體語言，向過往的救援隊伍感恩、致敬。這不僅展示了過去幾年中學校教育的成果，奏響了馬鹿人民、青川人民乃至災區人民感恩的號角，更在中國抗震救災史上書寫了平凡而又光輝的一筆。

面對前所未有的嚴峻挑戰，霍俊明組織領導班子成員，在廣泛征求全校教師意見后，迅速制定了學校近期工作思路：當務之急是動用一切可以利用的條件，想盡一切辦法，讓孩子們一個不落地盡快重新回到課堂學習。恢復由于地震毀損殆盡的學校軟件資料：總結地震前學校建設的經驗和還不夠完善之處，并加以修正、恢復，以盡快重建校園文化；徹底轉變教學評價標準，將“快樂學習，健康成長”作為學校教育的主旋律；在硬、軟件建設方面，學校與湖州援建指揮部加強聯系、溝通，以“書香校園、文化樂園、特色名園、精神家園”為指導，著力將馬鹿小學打造成“金(金子山)一唐(唐家河)”綠色旅游線上的一朵奇葩。遠景規劃則是，以校園文化和藝術教育為載體，讓馬鹿小學真正成長為“夢想樂園”，成為災區學校的一張名片，讓這個教育部表彰的“抗震救災先進集體”發展成為聞名全國的教育教學先進集體。

2008年6月6日，災區第一批赴外地異地復課的130余名孩子，由霍俊明親自護送，由呂小蕓、梁蓉、李曉莉、王紅霞四位女老師帶領，遠赴廣東東莞“名可名”集團旗下的博雅外國語學校以及石碣鎮勤徑學校，重新走進課堂。是男教師不愿奉獻嗎?不是，他們有更重要的抗震救災任務，因為還有一千多位學生游離于校門之外啊!一個月后，何汝澤、劉小寧、徐文雄三位男教師又拋家別子踏上了征程，換回了三位體弱的女老師，他們一直在廣東堅持到年底，才帶著孩子們回到馬鹿小學板房學校。

2008年6月15日，馬鹿小學帳篷學校開班，社會各界的志愿者擔負起了教學輔導任務，附近的百余名孩子有了屬于自己的臨時課堂。而學校上至領導下至職工，都沒日沒夜地奮戰在抗震救災及學校重建工地上。餓了，啃一點方便面；渴了，喝口自己舀的泉水；困了乏了，就地迷瞪一會，甩開膀子干；熱得快暈了，喝一瓶“正氣水”定定神兒……為的是不讓自己倒下，為的是讓孩子們能盡快重回課堂。8月1日，馬鹿小學板房學校終于如期開課。在社會各界的幫助下，全校教師硬是用自己的雙手，為孩子們撐起了一片愛的天空。當時，大多數老師的房屋倒塌，個

人財產盡失，生活都成問題，但最后大家都能坦然面對，已經這樣了，先顧集體要緊，大局為重!畢竟馬鹿小學是我們的根啊!

由于全校教師的共同努力，6月8日我校被中華人民共和國教育部表彰為“抗震救災先進集體”。至9月8日我校又先后被四川省人民政府、四川省教育廳、中華人民共和國教育部表彰為“先進集體”。10月8日霍俊明同志被中共中央國務院中央軍委表彰為“抗震救災英雄模范”，受到胡錦濤總書記、溫家寶總理的親切接見。

地震后，學校上至領導，下至教師、學生，身心均遭受到了嚴重摧殘，特別是日益沉重的心理壓力。見此情景，霍俊明連續四次放棄了公費外出療養放松的機會，而是多方聯系，結合上級政策，讓教導處先后派出若干批教師輪訓。參加諸如“班主任培訓”、“農村教師專業發展培訓”等市縣級培訓活動；將學校一些骨干教師、中層領導干部分別送往浙江、北京、上海等地進修、考察，學習這些教育前沿地的先進管理經驗和教育理念；從廣東請來心理專家李嵐老師為大家排解心結，療治心靈創傷；同時，還從學校有限的經費中抽出一部分組織全校教師外出到北京、天津、秦皇島等地考察、學習，放松心情，由此，老師們眼界寬廣了，心胸也自然明亮起來。

為了使全校師生盡快走出地震陰影，學校領導還把中國傳統文化作為師生的必修課。全校師生除了共同學習“三字經”、“弟子規”等之外，還將這些傳統文化的精髓鐫刻在了校園的顯眼之處，成為了師生每過必讀的功課之一。

除了采用各種手段，促進教師成長之外。學校領導還采用音樂及“快樂教學”法為全校師生療治心理創傷。在此背景下，由湖州指揮部捐助的學校管樂隊、鼓號隊成立了。由川音綿陽藝術學院支教，馮朝福、安笑坤、何汝澤、王紅霞四位老師輔導，霍俊明親自督陣，管樂隊迅速走上正軌，還參加了四川電視臺“八一”建軍節文藝晚會的演出。同時，學校領導量才適用，各位老師盡展所長。安笑坤老師的竹竿舞，美術組活動，何汝澤老師的葫蘆絲演奏隊，徐文雄老師的武術隊，申百元老師的豎笛，李曉莉、梁蓉、王建秀、何云、王紅霞等老師的兔子舞，由東莞日報記者郝寧資助，王建秀、安笑坤老師輔導的小記者班等。讓板房學校耳目一新，讓校園成為了歡樂的海洋，師生快樂的天堂。

2009年暑假到了，考慮到學校長遠發展的需要，須“變輸血為造血”，學校與指揮部聯系，又將學校管樂隊以及六名老師送去綿陽藝術學院培訓、進修。活動雖然多了，但教學成績并未受到沖擊。相反。由于學生的學習積極性提高了，老師在教學上更是得心應手了。當然，有少部分學生控制力差一些，難免會顧此失彼，但畢竟學業成績已不再是考評的唯一標準，從全面發展的角度看，“快樂教學”對學生的全面、健康成長大有裨益。

展望未來，霍俊明與他的集體，正以昂揚的精神、百倍的信心、嶄新的面貌和經過災難困苦磨礪后的堅強，向著理想中的樂園闊步邁進。