新課標下高中歷史課堂教學模式初探

姚尚右

摘要：新一輪高中課程改革倡導新的教學方法和模式，對高中歷史教師的教學提出了新的要求。教師要根據不同的教學目標、教學內容與學生特點選擇最適宜的課堂教學模式和教學方法，以提高課堂教學的效率。

關鍵詞：新課標；高中歷史；課堂；教學模式

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1673-4289(2009)08-0017-03

《普通高中歷史課程標準(實驗)》(以下稱新課標)強調：普通高中歷史課程的設計與實施，有利于教師教學觀念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的條件。目前，新課程在課程功能、結構、方法和內容等方面與原來的傳統課程相比發生了翻天覆地的變化，有了重大的創新和突破。因此，作為教育教學重要環節之一的課堂教學，其要求和實施也必然隨之發生改變。然而面對新課程的諸多新要求和新變化時，從教師“教”的角度看，主要問題在于怎樣才能按新課程理念有效轉變教學方式。

新課程標準對高中歷史教師的教學提出了新的要求。為此，我們必須更新教學觀念，創新課堂教學模式。首先，每位教師要改革教學內容的呈現方式，使教學內容的呈現方式多樣化、科學化。其次，要改革師生的互動方式，實現師生之間的合作構建，平等對話，使其在互動協作中分享知識構建的意義和樂趣。另外，還要革新學生的學習方式，使學生真正成為學習的主體。對于新課標下高中歷史課堂教學的方法設計問題，根據新課改的要求，結合自身歷史教學的實踐，筆者認為在歷史教學中，教師要根據不同的教學目標、教學內容與學生特點選擇最適宜的課堂教學模式和教學方法，以提高課堂教學的效率。下面筆者向大家介紹幾種比較適合課堂教學的模式和方法。

一、探究提高：自主合作探究的教學模式

新課標強調，高中歷史課程的設計與實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。自主合作探究的教學模式就是通過各種方式引導學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。作為新課程標準積極倡導的一種新型的教學模式。在其教學目標中更關注的是創新精神和實踐能力的培養，具有靈活性、多樣性與個性化特點。所謂自主學習就是教師在課前應對每節課的教學時間和內容進行重新整合，明確哪些內容由教師去講，哪些內容應由學生自主學習；在課堂上盡量做到教師少講、精講，將多數時間留給學生，讓學生去讀、去議論、去思考，教師的任務就是適時進行調節和指導。所謂合作學習就是教師要通過巧妙的教學設計，將班級學生組合成一個個學習小組，然后將課程教學內容按學習小組進行分解，讓學生在學習中互相交流，取長補短，共同解決問題。在這個過程中，學生是參與者、研究者，教師則是隱藏在幕后的學習組織者和策劃者。所謂探究就是在教師的啟發激勵下，學生呈現出多向發散的思維狀態，自主獲取信息，大膽質疑，敢于提出不同意見，善于表現自己，形成具有個人特征的。學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三者是相互制約，相互聯系的。在自主合作探究的教學模式中教師是充當設計者、組織者和合作者的角色。自主合作探究的教學模式主要有以下幾個環節：第一，教師精心設計學生自主學習的內容。第二，教師設計學生合作學習的內容，培養學生理解歷史知識的能力。第三。教師設計學生合作探究學習的內容，考查學生運用歷史知識的能力。第四，反饋總結。通過學生學習結果的反饋，檢查學生對知識掌握和運用的能力，以最終達到發展其思維能力的目的。在實際教學實踐中，其具體策略有：

第一，目標明確，形式多樣。在實施自主合作探究的教學模式中，要樹立“小組成功就是個人成功”的理念，并確定小組合作學習目標。有了共同目標，小組成員會為達到學習目標而進行合作。互相交流，并會采用組內合作交流與組際交流等多種形式。

第二，創設情境。情境是自主合作探究的教學模式必須考慮的因素。學生在學習過程中，遇到難以解決的問題時。會產生一種困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態可以促使學生積極思考，不斷提出問題和積極解決問題。這不僅能激發學生的學習興趣，促使其積極主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力具有重要的作用。

第三，精心設計，有效交流。在自主合作探究的教學模式中，要精心選擇討論內容并設計好討論形式，把握好合作討論的時機，組織好討論的過程，這樣才能收到好的學習效果。

第四，及時評價，促進發展。在自主合作探究學習過程中，及時地對各小組進行評價是不可缺少的。首先是學生自評，包括取得的成績和經驗，存在的問題等，并找出今后努力的方向，總結各組的優點與不足之處，取長補短。其次是教師對學生的評價。教師以引導者、合作者、促進者的身份對學生加以評價，激勵學生主動學習并掌握正確的探究方法，培養學生的創新精神和探究能力。

總之，自主合作探究的教學模式，培養了學生的創新精神、團隊精神和集體觀念；在小組學習、討論、交流的過程中，教學目標變知識為能力，變“學會”為“會學”，因而提高了課堂教學質量，使每個層次的學生都在原有的基礎上得到了健康、活潑、主動的發展。但一味提倡自主合作探究式學習，排斥接受式學習。這種做法也是不科學的。這看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀事實，忽略了學生需要有一個接受真理、積累知識、增長才能的過程。所以我們認為自主合作探究式學習的重心應該落在“學習”上，而不是落在“探究”上。對于學生來說，探究是手段，是途徑，而不是目的。新課程倡導探究式學習的實質，是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養其創新精神。

二、設疑解惑：創設問題情境的教學模式

“問題情境”是指個人覺察到一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境。也就是當已有知識不能解決新問題時，出現的一種心理狀態。問題情境的創設正是要通過問題的設置，調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正投入學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。教師如能在講授中有針對性地創設問題情境，一方面，可把學生引入“山重水復疑無路”的境地，激發其學習歷史的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，促使學生產生學習的內在動力；另一方面，可以激發學生的思維活力，誘發思維，引導思維，同時，教給學生如何思維的策略和方法，使其學習達到“柳暗花明又一村”的境

地。因此，教師必須以導為主，為學生創設良好的問題情境，以問題為中心，揭發矛盾，使課堂教學真正地活起來。真正意義上的歷史教學活動，應從教師設置問題情境、創設學習活動的內部條件開始，去激發學生對未知的認知需要，以形成學生真正的、內部的認知動機。從而以此間接方式影響學生能動的學習過程。新課程實施中，中學歷史教學應注重問題情境的創設，其具體實施策略有：

第一，課前布置學生預習，要求學生認真閱讀教材并產生問題，且盡可能地解決問題。這有助于學生歸納整理教材的基本內容和運用已掌握的理論來處理教材。同時，在這一過程中，學生還可能會提出一些新奇的問題，對于此類行為，教師要鼓勵、引導，這樣就可以培養學生思考、設問的能力和多思多想的好習慣。

第二。課上教師要解釋且引申學生提出的問題。教材雖對一些內容進行了整理，但并不一定具體詳細，故需要教師整理歸納和引申。

第三，教師提出問題引導學生深入思考，以期增強學生解決問題的能力。

第四，留下問題，要求學生利用現有的資料去查考論證并解決問題，以此培養學生的主觀能動性和求知欲，提高學生運用歷史基本理論去處理材料和解決問題的能力。

總之，采用問題情境的教學模式，就必須著眼于如何設計問題，如何引導學生解決問題，如何評價學生的思維成果等方面。歷史課堂教學中，問題無時不有，無處不在，關鍵是怎樣設計問題。一個好的情境問題，往往能充分調動學生思維的積極性，促進“師一生”合作、“教一學”合作，既發揮了教師的主導作用，也激發了學生的主體作用，更加充分地調動了學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使其學得更多、更快、更好。

三、舊瓶新酒：仍具價值的傳統講授模式

新課標提出：倡導靈活多樣的教學手段和方法，逐步推行教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。其實，這并不是全盤否定和排斥傳統的講授式教學方式在新課程改革中的地位。新的教學方式應被理解為對傳統講授法的揚棄與發展，而不是徹底的否定。從本人的教學實踐看，傳統的歷史教學法還是受絕大多數學生歡迎的。幾年的教學經歷證明，新的教學方式很難被真正地有效地實施，自主學習、合作學習、探究學習往往難以取得預期的效果。只有將講授法與新的教學方法進行有機的結合，才能取得比較滿意的教學效果，最大程度地提高學生的成績。講授法具有自己的特點：第一，講授法可以高效率、系統化地傳遞信息。第二，講授法使課堂的可控性強。一節課講什么，講多少，怎么講，教師都可以自己把握。采用此方法，教師還可以及時發現教學進程中的問題，以對內容、方法及進程做出相應的調整，保證教學目標的實現和教學任務的完成。第三，講授法是其他教學方法的基礎。實際上，很多教學方法都是在講授的基礎上，或與講授結合使用的。可以這樣說，任何教學方法在運用時都必須與講授法相結合，才能充分發揮其價值。新課改下的歷史教學講授模式。筆者認為其可操作性有以下幾點：第一，意義學習，積極接受。教師只有吃透教材和學生并通過講授搭起有潛在意義的學習材料與學生原有的認知結構之間的橋梁，才能有效促進學生積極主動地學習，也只有這樣的講授才有意義。第二，多樣綜合，靈活應用。教學離不開講授法，新課改也離不開講授法。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的講，其他各種方法在運用時都必須與講授相結合。只有這樣，其他各種方法才能充分發揮其價值。同樣，講授法也只有與其他教學方法或教學原則結合起來才能彌補其容易造成學生處于被動狀態的不足。另外，以學定講，適時使用。雖然新課改不排斥講授法，但在教學實踐中我們也應看到，許多業務素質相對較弱的教師常常不顧學生的學習心理，試圖把一切知識一次性地教給學生，一廂情愿，滔滔不絕地講授，進行著“注入式”教學。

在新課改中，新的教學方式與傳統的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動新課程改革的實施。另一方面，我們也不贊成不顧現實條件，完全拋棄傳統教學方式的做法。就中學新課程改革而言，傳統的講授型教學方式與探究性學習等新的教學方式各有特色，應將他們有機結合起來，融合于常規性的課堂教學當中。

當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是上述幾種模式。歷史教師應根據課型的不同，選擇不同的授課模式。

總之，新的時代賦予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的歷史課程改革又對歷史教師和學生提出了更新、更高的要求。這就要求我們教師接受新的教學理念、改進教學方式。探索出有自己特色的教學途徑。衷心希望我們的歷史教育能在新一輪課程改革中與時俱進，不斷創新。