高職計算機類專業教師“雙師”素質培養的探索與實踐

陳　潔　李　勤　李海鳳

摘要:本文對“雙師”素質的標準和內涵進行了分析,結合示范性高職院校立項建設單位——天津職業大學計算機類專業教師“雙師”素質培養的實踐,探索了“雙師”素質培養的有效途徑。

關鍵詞:國家示范性高等職業院校;雙師素質;計算機專業;高等職業教育

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

作為高等教育發展中的一個類型,高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。實施國家示范性高等職業院校建設是加快我國高職教育改革與發展的重要舉措。2006年11月,教育部和財政部啟動了被稱為“高職211工程”的“國家示范性高等職業院校建設計劃”。在“十一五”期間,中央財政將安排20億元專項資金,重點支持一百所左右的示范性高職院校,天津職業大學成為首批28所示范性院校立項建設單位之一。促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設是示范校建設的主要內容之一,在示范校建設過程中,我校在實踐中探索了培養計算機類專業教師“雙師”素質的有效途徑。

2 “雙師”素質教師的標準與內涵

2.1 “雙師”素質教師的標準

與普通高等教育不同,高職教育培養的不是學術型而是技能型人才,這種培養目標的差異必然導致對教師素質要求上的差別。高職院校的教師不僅要有一定的理論教學水平,還要有較強的實踐教學能力。“雙師”素質是為了促使理論教學和實踐教學有機結合,改變高職院校教師能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗的現狀提出的。教育部在《高職高專教育人才培養工作評價工作水平評估指標體系》中提出了“雙師”素質的四條標準,即:“雙師”素質教師是指有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:

(1) 有本專業實際工作的中級以上(含中級)技術職稱(含行業特許的資格證書);

(2) 近五年中有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;

(3) 近五年主持(或主要參加)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;

(4) 近五年主持(或主要參加)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。

2.2 “雙師”素質教師的內涵

對于“雙師”素質教師的內涵,職業教育界的認識基本趨同。第一,“雙師”素質教師是針對專業教師個體而言的,職業教育需要專業教師具備“雙師”素質,即具有培養高技能人才的合理知識結構、良好的專業理論教學和指導實習實訓的執教能力、豐富的職業實踐技能和操作示范能力,熟悉企業生產環境,了解企業運作過程,掌握企業組織管理方式;第二,職業院校的教師隊伍是一個專業團隊,具有一定的結構,在“校企合作”的過程中,學校聘請企業的專業技術人員、能工巧匠擔任兼職教師,側重實踐教學,與學校的理論教學形成互補,從整體上構成具有“雙師”素質的教師隊伍。

因此,我們可以將“雙師”素質教師隊伍理解為由兩部分人員構成:一部分是具備“雙師”素質的專任教師;一部分是職業院校的專任理論教師、實驗實訓教師與來自生產、服務一線的兼職教師共同構成的具有“雙師”素質結構的教師隊伍。在范圍規定方面,“雙師”素質教師應只限于專業課教師;在形式上,要具有相關專業的證書,如“雙職稱”、“雙證”等證書;在實際能力上,要具備較好的教學能力、科研能力、專業實踐能力和較高的行業職業素質。

3 “雙師”素質教師培養的途徑與實踐

3.1制定政策,鼓勵教師取得職業資格證書

明確“雙師”素質教師標準后,我們制定相應政策,要求年齡在45歲以下的專業教師必須取得職業資格證書,同時鼓勵專業教師通過多種渠道取得與本專業相符的職業證書或技術等級證書。

利用國家職業技能鑒定第二十八所坐落在我校的優勢,學校以青年教師職業技能大賽的方式,統一組織專業教師參加鑒定所的職業資格證書考試,取得勞動保障部頒發的職業資格證書。計算機類專業教師還要取得包括程序員資格證書、信息監理工程師資格證書、C#程序設計資格證書等在內的職業資格證書。

實踐表明,取得職業資格證書符合“雙師”素質標準,但取得職業資格證書的教師不一定都具有豐富的實踐能力,他們的實踐能力和行業職業素質有待進一步提高。

3.2創造條件,定期選派專業教師參加培訓

“雙師”素質的教師不只是具有職業資格證書的“雙師”,而且要具有較強的實際動手能力。為了提高專業教師的職業能力,學院定期選派專業教師參加企業或行業協會組織的旨在提高實踐能力的培訓班。這樣使教師在短時間內了解企業實際項目的工作流程、解決方法、技術前沿、崗位能力需求等。

目前,計算機類專業教師不僅有多人次參加天津華苑軟件園區組織的新技術應用培訓班、全國高校軟件測試全程實踐訓練班、全國高校軟件工程全程實踐訓練班的培訓,而且還聘請行業專家,利用學校的實訓和實驗設備開設實踐能力提高培訓班,如我校開設的“網絡雙師訓練班”旨在提高我校和周邊地區高職院校專業教師的網絡搭建能力。

3.3建立長效機制,分批委派專業教師到企業頂崗實習

計算機行業技術更新速度快,為了解決理論和實際脫節、教學實習實訓設備和條件不足的矛盾,加強校企合作,學校分批委派中青年教師到企業頂崗實習。通過參與企業的產品開發過程,豐富實踐經驗,提高行業職業素質。教師在實踐中既可以熟悉實踐環節操作,使自己成為“師傅型”教師,又可以探索教學規律,對準崗位開設課程,更新課程體系、教學內容、教學方法及考試方法。

示范校建設項目啟動以來,學院先后委派15名教師到天津道可道信息技術有限公司、泰達信息系統工程監理公司、中環電子有限公司、天津七所信息技術有限公司、北京博創興業科技有限公司、天津商科數控設備有限公司等企業頂崗實習一個學期或一個學年。從企業頂崗回來的教師對示范校專業人才的培養方案設計、課程開發、科研項目的順利完成都發揮了重要作用。

近年來,學校規定畢業后就到學校參加工作的青年教師必須先到企業頂崗實習一年,一年后再到天津市高校師資培訓中心參加教學理論培訓和考核,通過考核后才能走上教學崗位。新任專業教師必須具有“雙師”素質,才可以走向職業教育崗位。

實踐表明,建立可持續的校企合作教師培養機制,學校和企業共同培養“雙師素質”教師,可以不斷豐富專業教師的實踐能力和行業職業素質。

3.4 “產學研”結合,在項目開發中提升專業教師的實踐能力

“產學研”結合是高等職業教育發展的必由之路。教師通過參與企業的課題研究和項目開發,不僅可以提高實踐能力,加強與企業的合作,還可以密切與經濟社會的聯系。高職院校開展“產學研”結合,往往偏重依托企業的條件加強人才培養和科學研究,這種單向性的“產學研”結合往往使學校興趣盎然,而企業的積極性不高。要開展有效的“產學研”結合,學校要充分考慮企業的需求,體現對企業發展的服務和推動作用。

天津科委資助我校15萬元,支持我校與天津道可道信息技術有限公司共建研發室。在研發室,由有企業經驗的教師或在企業頂崗實習一年的教師擔任項目經理,帶領其他專業教師開發了海關加工貿易企業聯網平臺、視頻點播系統、天津職業大學年終考評系統等橫向科研課題。“產學研”結合充分發揮了“雙師”素質教師的實踐經驗,帶動、輻射其他教師提高實踐能力。在提高專業教師科研能力的同時,他們還為企業的經濟發展作貢獻,實現優勢互補、校企雙贏。

3.5加強校企合作,從企業引進或聘請有實際經驗的工程技術人員

學校積極從企業、科研單位引進有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍。這些工程師都經過系統的教育理論培訓,在取得高校教師資格后,學校鼓勵這些教師申報高級工程師和副教授的雙職稱。2000年前后,電子信息工程學院先后從企業和科研單位引進了6名工程師,經過幾年的培養,他們已經成為計

算機類各專業的骨干教師,分別擔任嵌入式專業、軟件技術專業、多媒體專業、網絡專業的教研室主任以及學院專門負責實驗室和實訓基地建設的副院長。

從構成上來講,“雙師”素質結構的教師隊伍里既要有一批具備較高理論水平的教師,幫助學生掌握足夠的理論知識,又要有一批具有較強實踐能力的教師,指導訓練學生掌握熟練的崗位技能。因此學校積極從企事業單位和社會各界聘用兼職教師,擴大“雙師”素質教師隊伍。如電信學院長期聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員和資深技術專家組建專業建設委員會,并擔任兼職教師。這些專家給學校帶來了生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求。他們具有豐富的實踐經驗,更好地培養在校學生的動手能力,彌補校內教師的不足。

4結束語

提高職業教育辦學質量離不開專業教師“雙師”素質的培養和“雙師”結構教師隊伍的建設。“雙師”素質教師是人才培養之本,是課程建設之源。在示范校建設過程中,通過對計算機類各專業教師“雙師”素質的培養與“雙師”素質結構教師隊伍建設的實踐,我校的辦學質量有了明顯提高。學生在校期間參加國家級和天津市舉辦的職業技能大賽,均取得了優異的成績;畢業生受到用人單位的廣泛好評,近年來學生的就業率始終保持在96%以上,滿足了天津區域經濟發展的需要。

建立適合我國國情的職業教育師資培養培訓體系,使高等職業教育與企業界不僅僅是合作,更是有機地融合,形成靈活的、開放的、主動適應社會經濟發展需要的運行機制,是職業教育研究的重要課題。

參考文獻:

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[3] 孟祥林.高職“雙師”素質教師隊伍建設的路徑選擇[J].教育與職業,2006(29):53-54.

The Research and Practice on “Double Type” Teaching Staff of Computer Specialty

in Higher Vocational Education

CHEN Jie, LI Qin? LI Hai-feng

(Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China)

Abstract: After analyzing the standard and meaning of “Double Type” teaching staff , this paper proposes effective approach to training “Double Type” teaching staff according to the practice in Tianjin Vocational Institute which is one of the demonstration schools.

Key words: national model vocational college; “Double Type”teaching staff; computer specialty; higher vocational education