作業形式變一變，評價改一改

溫桂平

新課程標準的頒布,是中國基礎教育的里程碑,小學語文教學也隨之進行了一場轟轟烈烈的大改革。探究“自主、合作、探究”的學習方式或落實“三維”目標的語文教學門庭若市,但對學生知識的反饋方式——作業卻幾乎無人問津。追其原因,就是教師普遍認為:作業是檢查學生掌握知識情況的最基本方式,不做不行,少做也不行,因為要抓教學質量。但調查表明,80%的學生都認為作業過多、枯燥無味,有的甚至因此而產生厭倦情緒。那怎樣才能在改變學生作業態度的同時,又抓好教學質量呢?筆者認為應該從興趣開始。

教育心理學表明,單調乏味的學習活動容易使學生產生厭倦心理。因此,作業的形式也要講究趣味性和科學性,符合學生的心理,發揮他們的主觀能動作用。

一、形式變一變

巧妙識記

學完一課,讓學生抄寫生字、生詞一行,甚至多行,這仿佛成了慣例。可能許多老師都認為:書讀百遍,其義自見,生字、生詞也是如此,抄多了自然會寫。殊不知,機械性的抄寫,往往會使孩子們厭煩,時間一長,甚至有逆反心理。筆者認為,在新課程理念下,識記生字、生詞的作業形式也應該變一變。例如:生字可以自由選擇(聽寫滿分的,在下一課的生字抄寫時就可以自由選擇)抄1次——1行,但要求書寫工整,保證會識記;或者可以要求學生運用“加一加、減一減、換一換、比一比”等方法識記、積累;或將生詞由原來的抄寫變為“一字組多詞”和“換偏旁組新詞”。傳統的抄寫的目的也是為了讓學生識記,但形式卻讓學生厭煩。現在轉變形式,讓學生根據自己情況選擇,既尊重了他們的自主意識,激發了興趣,也達到了識記的目的。此外,生詞方面也進行了創新,一方面讓學生進行了詞語的積累,另一方面也讓學生把學過的形近字進行了比較,達到“溫故而知新”的效果。作業表面看來是“量”少了,但其實是“質”高了。

輕松背誦

有時教師可以允許學生選擇作業完成的時間或進度,這尤其適用于背誦型的作業。對于背誦型的作業,可以安排三個套餐讓學生選擇:A. 一次就可以把課文背過,獎三顆“★”;B. 分兩次(段)背的,獎兩顆“★”;C. 分多次(段)背的,獎一顆“★”。這樣換換形式,就使每個層次的學生都感到心滿意足。優生選擇一次就背過,充滿了自豪感;待進生記憶力、理解能力都不好,以前聽到背誦就頭痛,現在可以分段背,甚至還有獎勵,自然熱情高漲;部分中等生爭強好勝,也信心十足地選擇A套餐。遇上比較長或有一定難度的課文,還可以允許個別待進生延長時間背。因為,不管分幾段背,都是一個積累的過程,這就已經達到背誦的目的。這種“殊途同歸”的做法,對于有點小聰明卻又懶于學習的學生,效果尤其突出。

實踐中積累

教師應充分利用各種資源,拓寬語文作業的內容。例如學完《鯨》一文,同樣是積累有關鯨的知識,我們可以把原來的“填空”“抄寫”“背誦”等形式變為“畫一畫”“找一找”“說一說”“做一做”等實踐操作形式:

“我會畫”:請畫一畫鯨呼吸、睡覺的樣子。

“我會找”:請再找一找有關鯨的其他資料,看誰對鯨最了解。

“我會說”:請開展“鯨的自述”活動。

“我會搜集”:請根據對鯨的了解,辦一份有關鯨的手抄報(要求圖文并茂)。

小學生的直觀形象思維能力比較強,對于動手操作的作業,興趣都很濃。通過多種實踐形式,既強化了學生對語言文字的理解、感受,也讓學生在玩中學、學中玩,自然興趣盎然。

選擇中照顧

教師在布置作業時,一定要重視學生的個體差異,使作業有一定的層次性,便于學生選擇練習的量度和難度。作業的難易程度如果不合適,學生肯定不感興趣:太難會使中下層生望而生畏,過于簡單又會使優生覺得沒意思,馬虎了事。因此,我們應設計多層次的作業,讓學生根據自己的情況選擇。例如《月光曲》一文的多層次作業可設計為:

1. 摘抄《月光曲》一文中你認為優美的一組句子。(☆)

2. 請畫出你想象中的《月光曲》所描繪的景象,并從文中找出合適的句子配畫。(☆☆)

3. 選一首你喜歡的樂曲,聽后把想到的景象畫下來,并寫上幾個句子配畫。(☆☆☆)

“☆”代表該項作業的難易程度,三項作業難度呈階梯式遞增,分別適合“下、中、優”三類學生。

為了避免過多學生選擇第一項,還可以把“☆”當作獎勵,選擇的作業只要做對,都可以得到相應的“☆”,以此來激發學生的興趣和上進心。大多數學生為了展現自己的能力,都選擇了適合自己的作業,爭強好勝畢竟還是孩子們的心理特征。

合作中發展

作業設計既要注重反映學生的個性特征,又要注重學生間的合作傾向,強調合作。這與傳統作業強調獨立完成的觀念并不矛盾,兩者相得益彰。特別是新課標下的綜合性學習活動,要求多、容量大,信息豐富,只有合作才能完成各項內容。因此,在設計作業時就應有效地使用多種合作形式,比如與同伴合作,與父母合作。班級規模大,學生間的個體差異也大,合作將有利于學生互助互進。例如《桃花心木》一文的作業設計為:

全員作業:

1. 生字天地、詞語花籃。

2. 同桌互背喜歡的部分,看誰背得又準又流利。

拓展作業:(自由選擇)

☆ 有感情地朗讀課文給家長聽,并寫上評價。

☆☆ 學了課文,你想到了什么?同桌互說并評價。

☆☆☆ 向父母談談種樹人育苗的做法和他所講的道理,說說自己的見解,再聽聽父母的看法,并做好記錄。

上述《鯨》一文的“搜集資料”“鯨的自述”“手抄報”這些作業都可以在合作中完成。作業結果表明,大多數要求合作完成的作業不僅能激發學生的作業興趣,還能提高作業效果。

二、評價改一改

傳統的作業評價,只是簡單地打“√”“×”,再評上相應的分數,很多學生拿到發下來的作業本只是粗略看一眼,就把作業本丟在書包里。我們的評價方式也要改一改,應采取多種方式,激發學生的興趣。

表揚式:例如,低、中年級教師可在質量好的作業本上貼上“★”“■”等孩子喜歡的圖案,或添加一些評語:“你真是個小小的書法家!”“這些題目會做,你上課真專心!”“你的思維真敏捷!”而對一些有進步的,可以貼上圖案“★”,再加上評語:“你看,小星星眨眼睛,在夸你有進步呢!”“相信你會做得越來越好!”高年級的則可以添加一些人文性的評語,如“好”“棒”“加油”“優”“你的詞匯真豐富!”……

批評式:需要指出錯處的,可以貼上圖案“■”或評上分數,再加上評語:“你看,小蘋果鼓起腮,說你粗心呢!”“如果你能獨立完成,老師會更喜歡!”“專心聽講,這些題肯定難不倒聰明的你!”“還必須努力哦!”……

互動式:傳統的作業評價方式都是教師批改,其實我們有時還可以采取“學生自評”“學生互評”“家長評價”等方式。這既可以增加新鮮感,培養孩子強烈的主人翁精神,也讓他們在互動的評價中學會了團結合作。