物理新教材教法研究

趙全太

普通高中新課程實驗是一項科研工程,在實施過程中,必須認真鉆研教學大綱和教材,把握教學要求,按照循序漸進的原則進行教學,同時還必須改進教學,注意研究 “教”與“學”兩個方面的問題,切實抓好銜接工作,加強學法指導,培養(yǎng)學生學習物理的思維方法及良好的學習習慣,力求知識的平穩(wěn)過渡,逐步提高分析問題和解決問題的能力。以下是我們在教學中的一些做法,供大家參考。

一、注意知識銜接,做到穩(wěn)步推進

新編高中物理教材與九年制義務(wù)教育初中教材相配套,許多知識都是在初中物理的基礎(chǔ)上引入并深化的。根據(jù)教學大綱的要求,結(jié)合我校學生的實際,我們對高一新生制定了新的教學原則,即 “降低要求,放慢進度,單元過關(guān),穩(wěn)步推進”的十六字原則。按照這一思路,我們在教學中特別注意了高、初中的銜接問題,盡量在復習初中知識的基礎(chǔ)上進行教學。以減小知識跨度,減緩高、初中的“臺階”,使知識合理遷移,在遷移中得到深化。如高一第一章中的力、重力、力的合成等知識點,學生在初中就有初步認識,只是理解上比較膚淺。對于這些知識的教學,可在復習的基礎(chǔ)上進行,使學生既不感到陌生,又感到與初中不同。教師對這些知識的教學重點在于加深學生的理解,使知識擴展、深化。如講力的合成時,首先復習二力的平衡,進而研究兩個互成角度力的合成問題,這樣既激發(fā)了學生的學習興趣,同時也有利于掌握平行四邊形定則。然后再進行圖形變換,把平行四邊形變?yōu)槿切巍＠萌切蔚娜呹P(guān)系,去討論合力和分力的大小關(guān)系,使學生自己就能得出合力可以大于、等于、小于其中一個分力的結(jié)論。這樣做既注意了知識的銜接,同時也培養(yǎng)了學生的思維能力,從而減緩了知識梯度。

另外,要注意物理與數(shù)學知識的銜接,在力的合成一節(jié)中,不宜用余弦定理求出合力的表達式。課本中只要求用解直角三角形的知識計算合力問題。

二、分散教學難點,適當放慢進度

對教材中的難以理解的概念和知識,要注意適當放慢進度,分散教學難點,使學生有一個逐步適應(yīng)的過程。在第一遍教學中不要操之過急,不搞知識一步到位。只求學一點必須弄懂一點,對基本知識要真正理解,對物理學的研究方法和高中物理的思維方法有所體會。如摩擦力的教學,雖然初中有過接觸,但理解非常膚淺。教學中重點應(yīng)該放在摩擦力的產(chǎn)生條件,摩擦力的大小及方向、作用點上。而摩擦力的方向及大小是本節(jié)的難點。在教學上除適當增加課時外,還應(yīng)分散這一難點。只講物體絕對靜止的情況,不講兩個物體在運動中的相對靜止問題。重點講清 “相對運動趨勢方向”和“靜摩擦力”是個未知力以及它在0～f璵之間隨外力的增大而增大,隨外力的減小而減小,且始終等于外力的特點,講清最大靜摩擦力可用公式計算。只要講清上述問題,學生對靜摩擦力的理解就容易掌握了。但不能再去擴展,否則會導致學生認識上的混亂,反而使學生糊涂起來。

三、開足演示實驗,充分運用電教手段進行教學

實驗是物理學的基礎(chǔ),做好演示實驗對培養(yǎng)學生的觀察能力,了解物理學的研究方法是至關(guān)重要的。通過實驗可以增強學生的感性認識,避免想當然的認知習慣和思維方法,建立正確的物理概念和物理模型,從而得出正確的物理規(guī)律。在教學中,我們充分利用學校的實驗設(shè)備,想方設(shè)法開足演示實驗,實驗開出率達到 95%以上,我們自制了卡文迪許扭秤模型,使學生直觀地了解扭秤的構(gòu)造及測量原理,從而學到了用光學知識顯示微小的引力的方法。另外,我們對教學中難以理解的物理現(xiàn)象,利用電教手段進行演示。如飛行投彈問題,人造衛(wèi)星運行問題,我們自制了教學軟件,用計算機進行模擬,使學生一目了然,豁然開朗。在教學中,我們經(jīng)常利用多媒體教學手段變抽象為形象,使課堂教學更加生動、直觀,以激發(fā)學生的學習興趣,分散教學難點。

四、發(fā)揮主體作用,運用啟發(fā)式教學

在新課程教學中,教師急于趕教學進度,難免產(chǎn)生用 “填鴨式”教學來完成教學任務(wù)的心理,總認為只要自己講清楚了,學生就會接受下來。忽視了學生的主體作用,久而久之,就會扼殺了學生主動求知的自覺性,使學生的自主能力、創(chuàng)造能力得不到發(fā)揮,成為一只不會尋食的鴨子。在教學中,教師必須根據(jù)教學的內(nèi)容,利用設(shè)問、編制思考提綱或者提問、板演等手段,創(chuàng)設(shè)物理情境,引導學生去思考問題,并讓其進行口頭表述,然后教師再進行講評和釋疑,對步入錯誤的同學指出錯誤所在。

例如在講 “加速度”的概念時,有這樣一道題:“物體做加速運動時,加速度逐漸減小,速度怎樣變化?”“物體做減速運動時,速度怎樣變化?”這個問題主要是讓學生區(qū)分速度和加速度這兩個物理概念。這對學生來講是有一定困難的。起初,我提問了一個同學,結(jié)果答錯了。進而我就提問:“在加速運動中,速度怎樣變化?什么是加速運動?”聽了這個提問,一些同學就知道速度一定增加。“那加速度減小是什么意思?”學生又陷入思考。這時我給他們打了一個比方:你爸爸今天給了你兩元錢,明天給了你一元錢,后天再給你五角錢,你手中的錢會怎樣變化?學生異口同聲地回答:“增多”。“你父親每天給你的錢怎樣變化?”回答為“減少”。通過這個事例,使學生弄懂了問題。同時也活躍了課堂氣氛。后來我又提出后一個問題,讓學生先打比方,再回答問題。學生舉了一個花錢的事例,然后回答速度應(yīng)減小。可見,運用啟發(fā)式教學,教師必須要設(shè)計好問題,這樣才能起到點撥作用。

五、加強學法指導,培養(yǎng)數(shù)理結(jié)合能力

高一學生學習物理的兩大困難是:⑴不知如何學習物理;⑵不會數(shù)理結(jié)合。教學的最終目的是使學生會學,即教是為了不教。因此,教學的主要任務(wù)是指導學生的學習方法。教師在教學中要有意識地進行學習方法的滲透。如我們在講運動學時,首先要教會學生根據(jù)物理情景去畫草圖的方法,把題目中的已知條件、待求物理量全部標在圖上,用圖去進行思維,思路很快就打開了,問題也就迎刃而解了。

另外,在教學中要有意識地進行數(shù)理結(jié)合的示范訓練。比如物理圖象的教學,要讓學生細心體會坐標、原點、圖線的截距的物理含義。在課堂教學中要做好示范,教會學生利用物理圖象來創(chuàng)設(shè)物理情境,使教學圖象變?yōu)槲锢磉^程,從而畫出運動簡圖。對滯后于物理的數(shù)學知識要進行講解(如弧度的概念)。在講課中,從審題、建立物理模型、分析物理過程到建立物理方程一定要細致,解方程時必須讓學生搞清哪些是已知量,哪些是待求量。在解方程的技巧上加以示范,這對提高學生的數(shù)理結(jié)合能力是會有很大幫助的。