讓多樣化數學教育評價綻放異彩

張玉姣

在教育一線工作的數學教師們恐怕都有這樣的切身體會:現在只關注分數已經遠遠不夠了,分數越考越少,學生對此越來越熟視無睹。建立一個評價目標多元化、評價方法多樣化,促進學生全面發展,激發學生學習熱情的評價體系已迫在眉睫。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。所以,我們對學生的評價應由獲取知識多少的評價轉向發展性評價。即用發展的眼光看待每一個學生,在學習過程中提供多次評價機會,多方面評價學生,來促進學生的發展。

一、要把過程引入評價的主流

評價要關注結果,更要關注他們學習的過程;要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度,更要幫助他們認識自我、建立自信。這就是說,要把在過程中的全部情況都納入評價范圍,把解決問題尋找答案的調查過程、推理和計算的過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野,強調過程本身的價值,把在過程中的具體表現作為評價的主要內容。對凡是有價值的所作所為,即使有些與預定目標不那么符合,也要給予支持與肯定,對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。因此,對一些數學實踐方案,如平面圖形的鑲嵌,生活中的立體圖形,有趣的七巧板這些實踐性作業,我們可以讓學生動手,根據作品質量和制作過程表現出來的情感、態度、能力評出一、二、三等,分別按5分、4分、3分記入成績單,通過開展一系列數學實踐活動,使學生在學習過程中的情感、態度、能力得到有效地評價,從而真正發揮了評價的作用。

在評價中要注重發現“好”的方面,要注意多給些鼓勵,多讓他們看到自己的長處和進步。實踐證明:一個經常被批評的孩子可能容易產生自卑,一個經常得到鼓勵的孩子就可能形成自信。所以,教師要以發展的眼光看待學生,多用鼓勵的話語注重學生自身的縱向比較,善于找出學生的“閃光點”,使他們樹立自信心。 每個學生都有閃光的時候,抓住閃光點,進行評價就會激發學生的學習興趣,增強其學習的內驅力,促進其最大限度地發展。

二、多方參與到評價過程中來

評價的主體是誰?誰對學生的發展和教師的教學可以作出評價?新課程理念下,評價主體從單一拓展為多元,評價的主體應是教師、家長、伙伴和學生自己,評價主體之間要和諧互動,以實現一加一大于二的最佳效果。

自我評價:被評價人結合自己的實際進行自我反思評價,學生自我評價的過程,也是自我反思的過程。自我評價時,教師要讓學生談談自己的主要優缺點以及努力的方向,引導他們正確認識自己,提高自我管理的意識和自我約束、自我提高的能力。自我評價是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。通過自評,引導學生自覺總結學習方法、判斷學習效果、促進學生自我完善、自我發展。平時上完課后,我習慣于啟發學生問問自己,我這節課哪些方面做得比較好,哪些方面做得還不夠?做完作業,問問自己,我今天的作業仔細嗎?速度快嗎?準確率高嗎?等等。

伙伴評價:由于伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光,所以伙伴的評價也最容易讓學生接受。要引導學生對伙伴的學習情況作出評價,面對面的地相互交流,深化所學知識。引導學生主要找優點,目的是在同學之間形成良好的心理環境,營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

教師評價:教師在收集各種信息的基礎上,把學生在合作學習過程中的閃光點發掘出來,充分展現在全體同學面前,讓他們感受到成功的喜悅,以此來激勵他們向更高更好的方向發展。對學生的不足之處,教師充滿師情、透出愛心。用親切的語氣指出他們應努力的方向和預期達到的目標。如對不盡如人意的作業,可以批示“如果再細心一點就更好了”這樣的評語。

家長評價:家長評價是教學評價的重要延伸與補充,是實現評價全面性的必不可少的組成部分。教學評價必須全面、全員、全程采集和利用與學生各種素質培養以及各種技能發展有關的評價信息,全面地反映學生全部學習、教

育的動態過程。

三、靈活掌握多樣化的評價方法

應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。新課程的實施要求有相應的評價方式,這應該是不同與以往的、與新的課程內容和方式相結合的評價方式。《標準》所倡導的是主體多元化和形式多樣化的評價方式,那種只注重結果不重過程,那種一張紙、一支筆、幾道題就要決定一個孩子命運的做法將不再適應新課改的要求。

1.評價方式方法多樣化

(1)個人、小組與教師評價相結合。

(2)口試、面試、筆試相結合。

口試的主要內容是說理,即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作,如操作小棒演示算理,推導公式,測量,制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試,有利于減輕學生的負擔,有利于了解學生的思維過程,有利于教師及時對學生提供幫助,有利于培養學生的語言表達能力,有利于提高學生和臨場心理素質。

(3)免試與重試相結合。

對于學習能力強,學習認真,平時表現好的學生,可以允許免試。對于評價成績待及格的學生,應當給他們重新應試的機會,并以重試的成績為準,這樣能使學困生在重試之前找出不足,進行重點學習,同時可調動 他們學習的主動性和積極性。

在數學教學實踐中,我改變了過去考試定乾坤的評價方式,對學生實行二次考試的評價方式,考試有A、B卷之分,讓出錯的學生參加第二次測驗,把最后成績記入檔案。我發現,讓孩子進行二次考試后很多學生追著問我:“老師,我這個題為什么出錯了?”“老師,這個題怎么做,教教我吧!”。看到孩子們一雙雙求知的眼神,我感到無比欣慰。他們在體驗成功快樂同時,學會了分析自己的成績與不足,充分提高他們對自身的認識。

2.評價結果的表現科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式,無論是在信度上還是在效度上,都有較大的缺陷。因此,應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化,盡可能地把評價結果描述得準確些。

(1)平時考查與綜合考查的結果相結合,以平時的結果為主。

(2)定性與定量評價相結合,以定性評價為主。

(3)等級與評語相結合,以評語為主。

總之,數學教學的評價有各式各樣的的形式,教師在實施中應針對不同學生的需要進行有針對性的選擇,在評價中,要注意增大評價方案的張力和彈性,使之具有較大的包容性。數學評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生的多方面潛能。充分利用評價機制,并將各種形式有機地結合起來,在實踐中靈活變通、創造性地使用,促進學生有效發展,這樣才能使數學教學充滿生命力和無限的魅力!