優化生物教學，培養學生興趣

史樹全

興趣是積極探究某種事物的認知傾向,是獲得知識的內在動力。它直接影響著學習的效果。孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生對所學學科興趣濃厚,注意力就會高度集中,思維就會異常活躍,學習活動就會隨之變得愉快,也就能高效率地掌握知識技能。教師在教學中不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣,學生才能輕松、愉快、自主地學習。

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。新一輪課程改革強調提高全體學生的生物科學素養,使學生獲得生物學的基本知識技能,養成科學思維的習慣,理解人與自然和諧發展的意義。生物教師在教學中只有不斷優化課堂教學,引導學生學習興趣,才能提高教與學的效率,體現以人為本的理念,減輕學生負擔;全面提高學生生物科學素養,適應生物科學技術新時代發展需要。

首先,上好第一節課,開啟興趣的大門。初一學生已在小學科學課、閱讀各種書籍和生活中積累了一些生物科學知識,加上學生的自負心理,對于初中生物學科充滿自信。面對一群充滿自信的孩子,教師的首要任務是將學生對生物的興趣激發出來,并保持下去,為以后的教學鋪平道路。此時,可以引導學生充分展示自己的所知,讓學生期望得到他人(包括新老師和新同學)認可的心理得到滿足。對于同學的發言教師應帶頭給以熱烈的掌聲,使每個同學都躍躍欲試。當然,生物界有無窮的奧秘,教師要適時拋玉引磚,介紹生物的奇聞趣事,介紹生物科技的重大發現重大成功,提示也生物科學有關的生活現象,把學生展示的零散知識進行串聯,使學生在獲得成就感的同時還想知道得更多,將進一步學習探究生物問題的種子埋在他們心中:生物界無窮的奧秘讓他們新奇,科學家們的偉大發現歷程讓同學們向往……第一節生物課上,老師更多的是聆聽,是贊賞。通過第一節課,老師更多地了解學生的個性特點,更重要的是拉近心與心的距離,勾起了學生發現與展示自我的欲望。

巧妙設計導入方式,激發學生興趣。良好的開端是成功的一半。若教師的導言有趣,知識的引入巧妙、自然合理,令學生耳目一心瞬間就會像磁鐵一樣吸住學生,教師幾句幽默的富有智慧的語言,就能迅速感染學生,激發起學習興趣,營造和諧愉快、引人入勝的課堂氛圍。相反,過于單調的直白無疑是一付“催眠劑”。在學習“骨骼”一節,設問沒有骨骼的支持作用,人將會是什么樣子?答:“提起來是一串,放下是一堆”。引來學生會心的笑聲,學生感到輕松有趣,就會凝神靜聽。在學習“蒸騰作用”一節時,教師由自然現象設疑:在沒有風的早晨,植物葉尖上有許多小水珠,水珠是誰潑上去的呢?俗語說“人往高處走,水往低處流”為什么植物體內的水分會往高處流呢?一步步引出本課學習的主題。在學習“條件反射的形成”一節時,用曹操望梅止渴的成語故事引入。有趣的故事,不但能活躍課堂氣氛,而且能培養學生對生物課的興趣。

教師要善于根據不同的課程內容和課程目標,選擇不同的方式導入。多樣的導入形式保證節節都有精彩,課課都吸引著學生,調動著學生。教學實踐證明,利用學生的好奇心,精心設計好新課的導入,一開始就能牢牢地吸引學生的注意力,激發起他們濃厚的興趣,促使他們積極主動第學習。

優化組合課堂教學方法,激發學習興趣。學生注意力集中于一點的時間是有限的,長期單一的教學方式,很容易使學生產生疲勞感,注意力分散,從而降低學習效率。因而教師必須采取多樣的教學方式,構建合理的學生活動組合,使課堂上的學生注意力隨著教師轉移,在教師的引導下,由一種學習轉到另一種學習,充分調動學生學習的積極性,發揮學生的主觀能動性,提高課堂效率。

根據教學內容宜采取恰當的教學方法。我在“食物中含有多種營養成分”一節教學中采用探究式教學,提示給學生檢驗各種營養成分的試劑,由學生思考設計檢驗方法,并親自操作,檢測出自己最喜歡的食物所含營養成分,并積極與其他同學交流。初中學生好奇心強,求知欲旺盛,根據他們的心理特點,充分利用生物學科本身的趣味性,將科學探究引入課堂,能使學生進行自嘗試和實踐的過程,促進學生學習方法的改變,學生由被動接受知識變為主動獲取知識,易于形成創新精神,提高科學探究能力。而探究成功后的快感又將內化為強大的學習動力,進一步激發學生探索未知世界的熱情。在“微生物在生物圈中的作用”一節采用情景教學,向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶。在學生觀察的基礎上設問:什么是微生物?微生物生活在怎樣的環境中?在課堂教學中適當設計一些情境,尤其是問題情境,能更好地觸發學生的好奇心,激發學習興趣。在“營養物質的作用”一節教學采用小組合作學習的方式,小組成員共同收集整理資料,證明自己小組代表的營養素的作用最大,為與其他小組進行辯論而認真聽取其他小組發言,同時獲得是其他營養物質的作用知識。學習中全體成員共同參與,師生角色得到了轉換,教師僅負責課程的設計和安排,更多的是引導學生自主參與,充分調動了學生的學習積極性和主動性。

實驗教學始終是生物教學的重要主題。教學中教師要設法保證實驗的開出,并能根據當地實際條件盡量創新演示實驗,增加設計實驗,布置家庭實驗,給學生多動手的機會,實驗的安排應盡量做到先做實驗后下結論。生物實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力,能讓學生從中領略到類似科學家般的成功感受,誘發學生產生研究生物現象的強烈欲望。合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段,展示或再現不同的生物及其生命活動的情況,不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識,而且可以激發學生學習生物學的興趣,集中學生的注意力,還能打破時空的限制,增加課堂信息容量。如《單細胞生物體》一節的新授課,因草履蟲的身體微小,肉眼難以觀察清楚,在教學中配以模型,再以CAI課件演示其內部結構就有利于調動學生興趣,形成深刻的印象。

教師與學生長期相處,還要不斷加大情感投入,建立起融洽的師生關系,使學生“親其師,信其道”。通過提出期望、表揚、激勵等方式提高學生的非智力因素。教師要利用究語言的藝術性喚起學生的無意注意,語言要精煉、生動,有節奏并富于感染力,激發學生的理想。教師提出問題要貼近生活實際,以學生在以往經歷中想了解而未了解、想解決而未解決的問題,讓學生在嘗試用所學的知識去解釋,在解決這些問題的過程中,培養興趣。

多年的教學實踐表明,興趣愛好是學習的源泉,教師只要轉變教育理念,不斷更新教學理念,根據生物學科特點和學生年齡特點,不斷改進教學方法、變換教學模式,優化課堂教學,就一定能調動學生學習興趣,提高學習效率。