運(yùn)用合作探究，提升教學(xué)質(zhì)量張燕玲

張紅軍

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的化學(xué)活動(dòng),不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。” “教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)思想和方法,獲得廣泛的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” 。自主探索就是讓每個(gè)學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題,自己決定自己的探索方向,選擇自己的方法,用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”通過(guò)節(jié)日里的煙花,飛火流星球,居室中的日用品,汽車(chē),農(nóng)藥化肥等與生活生產(chǎn)息息相關(guān)的圖片,為學(xué)生開(kāi)辟了初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一片新天地。它一改舊教材中抽象的“物理變化和化學(xué)變化”讓“生活本身多講話(huà)”,消除了學(xué)生對(duì)化學(xué)的畏懼心理。教師在新能源的開(kāi)發(fā)中還可以用檸檬汁、泡菜水、橘子、土豆等做電解質(zhì),制作原電池使音樂(lè)賀卡唱歌,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的過(guò)程

哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過(guò)程比作嬰兒的出生,教師的作用就好比助產(chǎn)士,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),再好的老師也是教不會(huì)的。科學(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中,使學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。事實(shí)上,學(xué)生進(jìn)入教室前,由于早先的經(jīng)驗(yàn)對(duì)許多問(wèn)題已有自己的看法,這些看法可能是不成熟的,不一定是科學(xué)的,但即便是錯(cuò)誤的,教師也應(yīng)該尊重這些看法,給予認(rèn)真對(duì)待,不能不理睬,更不能嘲笑,甚至一棒子打死。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢做、敢說(shuō),并能進(jìn)行獨(dú)立的鉆研,勇于實(shí)踐。例如:提出不同的設(shè)想,勇于去探究新問(wèn)題,而不是等教師把實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果講出來(lái),敢于用和別人不一樣的實(shí)驗(yàn)方法,從不同的角度、不同的方法去探究,匯報(bào)時(shí),敢于把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái),能堅(jiān)持自己正確的意見(jiàn),也敢于對(duì)別人的發(fā)言提出批評(píng)意見(jiàn)。

探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論,它更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折與失敗。比如:蠟燭及其燃燒的探究,從生活中取材,沒(méi)有什么新鮮感,因?yàn)闊o(wú)論是誰(shuí)都有過(guò)點(diǎn)蠟燭的經(jīng)歷。但為了使做過(guò)探究活動(dòng)的學(xué)生有更深的認(rèn)識(shí),本人事先確定了課題,制定了目標(biāo),并根據(jù)實(shí)際情況作出了可行的計(jì)劃,現(xiàn)介紹如下:

課題“蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)探究”

制定了目標(biāo):辨認(rèn)物理變化、化學(xué)變化、觀察火焰顏色分層情況、火焰不同部分溫度有無(wú)差異、猜想組成蠟燭的成分可能有幾種,培養(yǎng)猜想、實(shí)踐、反思、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐能力。點(diǎn)燃蠟燭,觀察固體石蠟受熱后有哪些變化現(xiàn)象,比較火焰各部位明亮程度有無(wú)差異,為什么?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的解釋是否正確?將一個(gè)冷而干燥的燒杯罩在蠟燭的火焰上方,有什么現(xiàn)象?說(shuō)明什么問(wèn)題?過(guò)一段時(shí)間取下燒杯,向燒杯內(nèi)倒入少量澄清石灰水,振蕩后觀察有何現(xiàn)象?闡述理由。吹滅蠟燭,迅速用燃著的火柴移近燭芯冒出的白煙距蠟燭2厘米,有什么現(xiàn)象?說(shuō)明什么問(wèn)題?學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn),在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,捕捉問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生間的合作

楊振寧博士指出,如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話(huà),那么,進(jìn)入80年代以來(lái),尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái),沒(méi)有人們的共同參與,相互合作,任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在教學(xué)中,我主要采取了雙人合作學(xué)習(xí),四人小組合作學(xué)習(xí)、跨小組合作學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)形式,學(xué)生通過(guò)不同的角色(分為組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、準(zhǔn)備員等角色)、不同的任務(wù)、不同的方式,出謀劃策,積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神,還使學(xué)生獲得了自尊和成就感。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,不同的學(xué)生可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論,而學(xué)生可以通過(guò)相互溝通和交流,相互爭(zhēng)辯和討論,合作完成一定的任務(wù),共同解決問(wèn)題,從而形成更豐富、更靈活的理解,因此,小組合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)化了探究式學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢(shì),所以其效果更為積極。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑,以小組合作形式開(kāi)展探究活動(dòng),與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。這樣一來(lái),為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程,也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程;學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)的提高,同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進(jìn)行交流,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí),更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。