請語文教學給“聽”一席之地

楊　貴

中學語文新《課程標準》提出,九年義務教育階段應突出口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的能力要求。高中則在《必修課程評價》、《口語交際評價》部分明確指出:“應考查學生參與口語交際實踐活動的態度,能否把握口語交際的基本要求,善于傾聽,在交流中捕捉重要的信息,清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。”人們不重視口語交際中的“聽”的原因如下:(1)人們普遍認為聽力乃生來固有,無需專門訓練與培養,可謂無師自通;(2)聽力訓練無藍本可依,教材沒有形成完整的訓練體系,沒有專題或模塊;(3)中高考大多不考“聽”的能力,教師因此順理成章,將其當做軟任務處理,忽視不練;(4)對聽力的考查耗人力耗物力易露題;(5)語文讀寫訓練師生不堪其憂,無暇為“聽”保留一席之地。如此一來,充滿生機和生活情趣的語文成了“淡盡蒼生”的枯燥學科。

葉圣陶先生曾在他草擬的《中學語文課程標準》中要求:“聽人說話:能夠了解對方的要旨,不發生誤會。又能夠加以評判,對或不對,妥當或不妥當,都說得出個所以然。”張志公先生也一再強調:“語言首先是口耳之事,因此練口耳是基礎。”“聽說讀寫各有其不同的特點、功能和規律,不能互相代替;四種能力又是相互依存,相互制約,相互促進,不可割裂開來,有所偏廢,顧此失彼。”上世紀80年代后,中小學語文教學大綱對“聽”的要求不斷明確并達到具體化,既有總體要求、階段要求和年級要求,又在教材中體現了關于聽的訓練和練習。

今天我們大力倡導語文教學進行聽力訓練,原因如下:傳統的語文教育,尤其是先秦時代是重視聽說教學的。如孔子重視“聆教”和“言談”,設四科,其一就是“言語科”。孟子更是善聽善辯的典范。“聽”、“說”自古就連在一起,并受到重視。所謂“耳濡目染”、“耳熟能詳”、“聽君一席話,勝讀十年書”,都是古人對“聽”的精辟總結。歷史上很多有遠見卓識的政治家都把“耳聰目明”、“能言善辯”提到安幫治國、選拔人才的重要地位,好交游、懂外交、善辭令、巧策辯就是那個時候重視聽說能力培養的結果。在現實生活交往中,受歡迎的往往也是善于傾聽的人。而在世界大融會的今天,在人際交往、國際外交中,聽的作用更日益明顯,不可低估。研究顯示:人們在交往中,“聽”所占的時間達45%,說占30%,“讀”只占16%,“寫”僅占9%。因此,就人自身而言,聽力比其他能力更具廣闊、深刻的信息攝取力和整合力,在人的成長發展過程中起著十分重要、無可替代的作用。人類語言的習得、語用能力的提高,都是從“聽”開始的;“聽”是人的一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節,是人們直接獲取信息、求得知識的主要渠道。學生尤其如此,上課聽講,在與師生互動的“教”、“學”中,聽討論、聽爭辯,聽出規律,聽出方法。日常生活中聽廣播、看電視,知曉天下大事,獲得各種知識;在家庭、社會中聽故事、趣聞、聊天,聽各種談話,從而交流思想,溝通感情,明白做人道理,實現交際目的。“聽”做為最重要的交際實踐能力,最能促進人的信息意識、參與意識、競爭意識和情感態度的形成,也最能促進人的思維和智力的成熟和發展,快速提高人的綜合素質和能力。

心理學研究證明,聽力的強弱往往影響學習成績。現在有不少中學生,聽課不得要領,也不善于邊聽邊記,這正是聽力薄弱的表現。在日常生活中因聽力差造成的誤會誤解誤事比比皆是:如因聽力差勝任不了本職工作被易職、被解雇。還有些大中專畢業生因聽力差造成應聘、升遷的不利等等。這些無不證明聽力訓練的重要,無不說明聽力對人的現代生活和工作以至人的終身發展有著巨大的作用和意義。

值得欣慰的是:我國的廣東、福建在上世紀以來就率先對學生實施“聽力”訓練,并納入中考。他們積累了大量實踐經驗,并取得了可喜成效,值得我們學習和推廣。我們希望這股溫馨的“聽”訓練之風,早早吹進我們邊疆的語文教學陣地。讓“聽”充分發揮其應有的作用。

(責任編輯武之華)