閱讀教學中的美育滲透

關　琦

語文閱讀應該是一種全身心的投入性閱讀,應當以一種積極的審美心態,集中全部心智去理解、欣賞、評價文中的人與事、景與物。閱讀教學是小學語文教學中的基本環節,它能幫助學生獲得多方面知識,發展思維,使學生提高認識,受到美的熏陶。小學語文教材的題材十分廣泛,有助于對學生進行美育滲透。

一、創設情境,引導學生欣賞美

美感的獲得,首先在于對形象的感知。由于小學生想象力不夠豐富,所以單憑課文的敘述,很難建立形象、喚起美感。這就要根據美育形象性的特點,以電影、圖畫、幻燈、錄音等教具創設悅目、悅心的情境。如《桂林山水》中學生對桂林的山“奇、秀、險”和水“靜、清、綠”的特點難以想象,單靠語言描述難以形成鮮明的意象。這時,教師可以用電視錄像輔文,使學生通過對錄像《桂林山水》的欣賞,獲得形象的感知,內心升騰起熱愛祖國山河的真摯感情。

悅耳的音樂也能幫助學生感知課文。《月光曲》是一篇具有詩一般意境的文章。教學時,教師可以用音樂配文,讓學生靜聽鋼琴曲《月光曲》,然后教師隨著音樂朗讀課文。優美的樂曲便于學生入境、知情,受到美的感染。

二、析詞品句,引導學生理解美

語言審美應成為語文教學的重要內容。在學生感知課文內容的基礎上,教師要引導學生披文以入情,對表情達意比較深刻的詞句要析詞品句,理解美的意境,從而加深對課文的理解。如課文《趙州橋》中有一段內容是描寫橋欄板上雕刻的龍,可謂文情并茂,教師可以引導學生緊扣中心詞“精美”,并結合掛圖上龍的形象,品味語言文字生動形象的特點。“回首遙望”“相互纏繞”“前抓相抵”“嘴吐水花”等詞語把橋欄上雕刻的龍勾畫得形象逼真,還有那兩龍的“飛”,雙龍的“戲”,用得更是絕妙。通過析詞品句學生對趙州橋的贊美之情溢于言表,也加深了對課文的理解。

三、展開想象,引導學生獲得美

培養學生獲得美的想象方式是多種多樣的:可以利用課本插圖,可以想象畫外之畫,可以根據語言引發想象,可以創設情境,可以設計提問等等。但是啟發美的想象必須以教材為憑借,找準想象的誘發點。教學中我總是讓學生馳騁想象的風帆,去開拓最美的意境。李白的詩《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句話:“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”這是兩個寫景的詩句,作者融情于景,借景抒情,展現了深邃的意境。為了拓展學生的想象,我首先要求學生以“假如我就是詩人,那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境,然后具體提出三個問題:①煙花三月的長江是一派怎樣的景色?②你是怎樣目送朋友遠離的?朋友的船是怎樣消失的?③當時你的心情怎樣?經過點撥,不少學生想象出了形象的意境來:晚春小草碧綠碧綠的,百花散發著芳香,彩蝶輕輕地飛舞,然而這美麗的一切我都無心欣賞。我站在江邊,任憑春風拂面,只是目不轉睛地望著遠方,江中的船越來越小,小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著,一個浪花推著另一個浪花,嘩嘩地滾向遠方。朋友啊,此次分別又要等到何時相見?……學生在美妙的想象中融入了對美的理解和創造。

四、重視實踐,引導學生創造美

提高學生創造美的能力,是將美育融入小學語文閱讀教學的目的之一。只要教師有激勵學生創造美的意識,鼓勵學生在學習實踐活動中多進行嘗試和歷練,就能提高學生創造美的能力。比如:①畫一畫,在畫中創造美。學完有些課文后,教師可要求學生根據課文內容想象作畫,再現課文意境。小學生特別喜愛這種表現美、創造美的活動。②編故事,在講中創造美。教師在引導學生理解課文的內容、體會思想感情之后,可讓學生依據課文中“美”的人和事進行故事續編,訓練學生在想象中體現美。③寫一寫,在寫中創造美。自制精美的讀書筆記、開展作文活動是學生創造美的常用表現形式。山美水美,景美人美,在學生眼中如此,在學生筆下也應如此。同時,鼓勵學生將自己認為好的文章發送到網上,與人交流,或向作家討教,提高寫作技能,在寫作實踐中嘗試創造美。

語文閱讀教學過程中,教師應積極營造審美氛圍,讓學生在審美的心態下求知,發掘文章中蘊含的美的因素,有機地滲透美育,促進學生的健康成長。

(責任編輯 趙永玲)