洋思經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文教學(xué)的啟示

賈新芝　呂慶仁

前一階段我到江蘇省洋思中學(xué)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí),感觸頗深。我覺得學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)應(yīng)重在學(xué)習(xí)其“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,通過活學(xué)活用,來升華我們的語文課堂教學(xué)。

一 、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)推行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,其本質(zhì)就是將課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。所謂“先學(xué)”,就是學(xué)生按照教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、思考、討論、練習(xí),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所謂“后教”,就是在教師的指導(dǎo)下,通過師生之間、生生之間的討論,彼此更正,相互啟發(fā),解決所遇到的問題,從而取長補(bǔ)短,加深對所學(xué)知識的理解和深化。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),目的是通過嚴(yán)格訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識,提升學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。這樣,課堂教學(xué)的過程就變成了學(xué)生自學(xué)、探究、實(shí)踐的過程。我認(rèn)為在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中體現(xiàn)出的一個(gè)突出特點(diǎn)是教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生有事做。應(yīng)該說,洋思課堂模式既有一個(gè)總的課堂目標(biāo)定向,同時(shí),在學(xué)、教、練的每一環(huán)節(jié)又都有具體的目標(biāo)要求,如具體的看書的范圍,思考的內(nèi)容,安排的時(shí)間,達(dá)到的目標(biāo)等,教師根據(jù)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入學(xué)習(xí),最終完成教學(xué)總目標(biāo)。由于學(xué)生總是有事做,所以參與教學(xué)的積極性很高,教學(xué)效果較好。

在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我在教學(xué)《海上日出》一課時(shí),讓學(xué)生先根據(jù)我設(shè)計(jì)的學(xué)案自學(xué),然后我再引導(dǎo)學(xué)生討論,解決疑難問題,最后當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固,感覺效果很好。現(xiàn)將教學(xué)過程中的部分內(nèi)容展示如下:

(一)學(xué)習(xí)四、五自然段(教師出示自學(xué)指導(dǎo))

1.默讀課文,思考:在有云的情況下,太陽出來后又是怎樣的景象呢?

2.默讀第四自然段,想像云層薄時(shí)的日出景象,再講給同學(xué)聽。

3.檢測。

舉例:云薄時(shí)所看到的海上日出:有時(shí)候太陽(躲進(jìn))云里。陽光(透過)云縫(直射)到水面上,很難分辨出哪里是水、哪里是天,只看見一片(燦爛的)亮光。

填空:云厚時(shí)所看到的海上日出:有時(shí)候天邊有黑云,云還很厚。太陽升起來,人看不見它。它的光芒給( )一道光亮亮的金邊,后來,太陽( )重圍,出現(xiàn)在天空,把一片片云( )紫色或者紅色。這時(shí)候,不僅是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了

(二)當(dāng)堂練習(xí)

1.讀下面的句子,判斷修辭手法。

①那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒有亮光。( )

②太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒向上升。( )

③這不是偉大的奇觀么?( )

2.選擇正確的讀音。

太陽像負(fù)著什么重(chóngzhòng)擔(dān)(dàndān)似(sìshì)的。

3.比賽:正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

本節(jié)課學(xué)生忙于思考,忙于解決問題,課堂教學(xué)變得高效緊張,收到了事半功倍的效果。我們在課堂中也應(yīng)借鑒洋思的成功經(jīng)驗(yàn),努力讓學(xué)生在課堂上有事可做,并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得、學(xué)有所用。

二、贊賞評價(jià),激發(fā)興趣

在洋思中學(xué)的語文課堂上,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都能讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會。如比一比誰能在最短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù),同學(xué)的提問誰的回答最準(zhǔn)確,誰對文章的內(nèi)容記憶得快,較長的故事情節(jié)誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來等等。學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)成功的喜悅,參與課堂教學(xué)的熱情高漲。教師還不失時(shí)機(jī)地給表現(xiàn)好的學(xué)生以肯定和褒揚(yáng),除了語言激勵之外,有的教師還采取加課堂表現(xiàn)分等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這種課堂上的成功教育對我們的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文尤其重要。我們在教學(xué)中對學(xué)生也要多表揚(yáng)少批評。如:“你觀察得真仔細(xì),你回答得太好了;你的想法真有創(chuàng)意,你真是個(gè)細(xì)心的孩子……”這樣的語言評價(jià),能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力,促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。其實(shí),只要我們細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn),在很多學(xué)生身上都存在學(xué)習(xí)語文的潛力。比如:有的學(xué)生善于表達(dá),有的學(xué)生善于朗讀,有的學(xué)生思維活躍……這就要求我們語文教師用心尋找每位學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),適時(shí)地給予他們肯定和鼓勵,有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與吸收,是一項(xiàng)藝術(shù)。我們應(yīng)活學(xué)活用,而不應(yīng)邯鄲學(xué)步、盲目照搬。否則會把語文課模式化、形式化,不利于語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

(責(zé)任編輯 趙永玲)