“不處理”也是一種處理方式

黃曉藝

開學后，學校領導讓我接一個后進班，前任班主任告訴我，這個班里有幾個非常調皮搗蛋的學生，而且這幾個學生學習又非常不錯。他們時常搞一些惡作劇，特別是與班主任對著干。班主任或學校領導越批評，他們越調皮，搞得整個班級不得安寧，學生和家長都有意見。學校領導也親自抓了，但均未見有任何收效。這個班級是無藥可救了。聽他這么一說，我心里也不免有一些發怵。

我在上第一節課時，當我一跨進教室，班長剛喊：“起立!”全班同學便哄然大笑。我感覺很驚訝，同學們在笑什么呢?我看了他們的眼神，就知道他們是在看黑板。我隨即朝黑板上一看，原來黑板上畫了一幅丑化老師的漫畫，并且寫了一句很狂妄的語言：“去了一個大笨蛋，來了一個大壞蛋。見鬼去吧!”

怎么辦呢?是當場給他一個“下馬威”，建立自己的威信，為日后管理好班級打下一個良好的基礎，還是放任他，容忍他，等待課后再進行處理呢?我左思右想，最后，我還是忍了下來。我想：為什么要讓這些違反紀律的學生牽著自己的鼻子走呢?我很快把心中的無名火壓了下去。我不但沒有變什么臉色，而是送給這個同學一個微笑，坦然而真誠!這一微笑，使我和全班同學都輕松了許多。我示意同學坐下。這事就這樣平下來了。

事后，我再沒提起這件事。我認為“感人者，莫先乎情。”對待這樣的學生，教師要盡量創造條件與他們打成一片，建立友誼，成為知心朋友。對這些學生應充分了解其思想狀況。找機會與他們交談，解決他們的思想問題，幫助他們克服自身的毛病，使他們更加熱愛班級，關心同學，增強自我管理能力。當然，與他們成為朋友不是那么容易的，這就要靠班主任用對學生的愛所產生的“情”去感化他們，用“情”去驅走他們心靈中的迷霧，用“情”去開拓他們荒蕪的心田，用“情”這根韁繩把他們拴在班主任的身上，教師教育學生就會發出無可比擬的力量。這樣，無論什么冰凍的土地，經過園丁的辛勤耕耘，終究會迎來鮮花怒放的春天。

恰巧，教師節要到了，學校要求各班要出一期慶祝教師節的專刊，我就在班級上說：“誰要自愿幫老師出這期專刊呢?”我話音一落，那個在黑板上畫漫畫攻擊老師的同學，第一個站起來說：“老師我來幫助出專刊。”還有兩個同學，也是跟他“一伙”的，也是十足“壞”的學生也主動來幫忙。

我們幾個人配合得很好，眼看專刊就要畫好了，這時，我問他們：“為什么班長、副班長都沒有來幫助出專刊呢?”他們三個同學都非常激動，而且顯得非常生氣地告訴我說：“這些班干部不但學習差，而且在家里和社會上都不受歡迎。”聽了他們一說，我感到很奇怪，我問他們：“照你們這樣說，他們為什么會選為班干部呢?”這時，他們說：“班長過去還做過小偷，因為是村支書的兒子，一個副班長是副鎮長的兒子，另一個副班長的父親是一所中學的老師唄。這些人當干部不但不能帶領同學把班級搞好，而且還給班級拖后腿，大家都不服，班級就這樣一直亂下來。”聽了他們這么一說，我心中有底了。

專刊出完以后。學校進行評比，我班獲得第一名，我不但在班級表揚他們幾個同學，還買了一些學習用品獎勵他們。同時，我讓同學蘊釀班干部選舉，并舉行無記名投票選舉，結果，這個同學被選為正班長，其他兩個同學被選為副班長。選舉結果出來時，班級掌聲久久不停。他們不但處處嚴格要求自己，以身作則，而且把班級管理得整然有序。

自從他們三個“壞”學生當上班干部后，班級不但寧靜了很多，而且學習也變了樣。期末考試，我班的成績獲得全學年段第一名，這個同學還被評為市優秀班干部。

回想起第一節課的那一幕，如果我當時用老師的“權威”，對這幾個“壞”學生進行批評、教育、訓斥，不但不能收到任何教育效果，而且還會遏制他們個性的發展，激發他們的逆反心理。所以說，對學生犯錯。有時“不處理”也是一種處理方式。教師不同于法院，并不是每一件事都要有“處理”結果，但卻要讓每一個學生都要受到挽救和教育。即使學生丟了老師的面子，老師也要給學生留一定的面子。讓他們自己去反思醒悟，切不可將學生一棍子打死，要讓我們的學生能感覺到自己的尊嚴，感到心靈成長的喜悅，體悟到老師育人的良苦用心，使他們在成長之旅中日漸清晰自己的人生目標。只有這樣才能達到感化人、教育人、培養人的目的。