一年級計算課怎么教

李 靜 劉 濤

一年級的計算教學是教學的重點，分為三部分：10以內的加減法，20以內的加減法，100以內的加減法。面對新課改對計算教學提出的新要求，教師如何教學呢?

讓學生掰手指計算

在幼兒園大班和學前班，孩子就接觸掰手指計算10以內數的加減法了。我稱這個階段為“低級的”掰手指。以2+5為例，最開始他們是這樣掰的，伸出2根手指，再伸出5根手指，然后數數一共伸出多少根手指。

但是，他們上一年級的時候，有的孩子進入了我稱之為“高級的”掰手指階段，比如計算2+5的時候，他們可能有多種方法計算。有的從2向后數5根手指。有的從5向后數2根手指等方法。當然，有一少部分孩子已經脫離了手指，能熟練地心算了。但是我發現還有大約三分之一的孩子，仍停留在“低級的”掰手指的階段。

我認為學生進入一年級后運用掰手指計算是可以的，但是應該引導學生向“高級的”掰手指發展，讓學生慢慢地脫離手指。學生掌握了“高級的”掰手指，就懂得了加減法的含義和關系以及加減法各部分的關系，比“低級的”掰更能鍛煉學生的思維。有的同學掰手指掰成了習慣，不知道怎么在大腦中思考計算，教師可以引導學生，試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指。達到熟練的效果。

采取多種形式背加減法表

對于一年級加減法表的教學，有的老師采取的是引導學生找出規律，不要求背誦；有的老師引導學生找出規律并且要求熟練地背誦。那么到底讓不讓學生背加減法表呢?

我做了一次嘗試。在教學中采取了以下幾步：1.填全加法表，并引導學生找出規律；2.讀熟加法表；3.讓家長幫忙做一套加法表的卡片。每天用卡片練習一遍。一定要把卡片順序打亂。練習的時候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽比賽游戲，也可以自己拿著卡片讀，看用多長時間。也可以和同學出示卡片比賽練習的形式。練習的時候，盡量能不掰手指的就不掰，可以想手指。經過一星期的練習，同學們的計算速度和正確率明顯提高，大部分學生都擺脫了掰手指計算。

學生背加減法表是必要的，但教師要采取多種形式的練習，從而培養的學生的學習數學的興趣和習慣。

不應讓學生用豎式計算(筆算)

在一年級的筆算教學中，筆算教學，應該是在學習100以內的加減法(進位)的時候開始真正學習和運用，我發現有一部分家長在更早一點的時候就教孩子用豎式計算，導致學生并不明白其中的算理。只是機械地計算而已。還有一部分老師也認為計算只要計算正確就可以，在教學100以內的加減法(不進位)時，很多的學生計算較慢，尤其是減法。就采取了引導學生用豎式，或者這部分教學內容一帶而過，對于口算不做練習，認為學習了后邊的100以內的加減法(進位)對于這部分內容自然而然就熟練了。

口算與筆算的解題策略是不同的。以計算30+18為例，口算的時候有的學生是這樣算的：30+10=40,40+8=48。而如果采用筆算，其運算法則為：數位對齊，從個位加起，滿十進一。可以看出，口算的解題策略為：十就是十，百就是百，即口算保持相對應的數字和數位本身的意義。而在筆算中，不考慮數字所在數位的意義，只是將數字作為最小單位進行計算。因此，口算被稱為建立在意義基礎上的運算，而筆算則被稱為以規則為基礎的運算。

口算過程中有更為豐富、多樣的解題策略。如對于42-5這道題，如果放手讓學生解決，他們可能會想到許多方法：有的學生從42開始一個一個地減；有的學生把42分成30和12，12-5=7，30+7=37；有的學生把5分成2和3，42-2=40，40-3=37；有的學生想到5+37=42，所以42-5=37……每一種方法都體現了不同的思維方式。而如果采用筆算，則是統一的豎式計算解題模式。方法相對比較單一。

在算法多樣化的基礎上關注算法優化

教師要善于引導學生對算法進行分析比較，多中選優，擇優而用。提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優化，應以學生多樣化的算法為基礎。在學生說出多種算法后，教師先引導學生對各種算法進行歸納整理，分析比較，再讓學生從中選擇最簡便、最快捷的方法。

算法的優化決不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領悟，自我體驗，自我選擇的過程。在課堂上，應根據一年級孩子的特點，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導孩子發現最簡便的方法，切忌教師包辦代替，少用學生自己觀察的方法。當然最優化的方法還應是學生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法。