應用思路教學法,啟發學生的物理思維

陳 衛

物理教學實質上是展示和發展思維的過程。這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、原理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，學生就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，不但知其然，而且知其所以然，避免死記硬背，囫圇吞棗。

學生是教學的主體，在初中物理教學中適當應用思路教學法，使學生在學習每一節課時了解和掌握教材的編排思路、教師的授課思路、常見題型的解題思路等，能培養學生主動發現問題、思考問題、解決問題的能力，啟發學生思維，使學生成為教學過程中的參與者和知識的探索者。學生不但能獲得一些零碎的知識或科學的結論，重要的是發展了抽象思維能力，獲得了探索科學的方法。

讓學生通過預習新知，了解和掌握教材的編排思路

對照目標，課前預習，是鍛煉學生自學能力的手段。培養學生的自學能力，有助于學生終身的發展。但是由于受到各種因素的影響，初中學生大都不知道怎樣預習或不善于預習，時間利用率太低。這就要求教師對學生的預習給予指導，告訴學生了解和掌握本節課的編排思路，找出本節課的重點和難點。

教師指導學生預習新知識時，要讓學生對照學習目標來進行。我在每章節教學內容結束時，都向學生展示下一章節內容的學習目標(包括知識和技能目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標)。學生明確了學習目標。就知道該學什么，應解決什么問題，培養什么能力；就可以通過閱讀材料和相關材料，觀察分析相關生產生活等實例；也就可以通過課外小實驗使自己初步獲得新知，使自己做好相應的知識和心理準備。同時，教師要讓學生學會預習，引導學生做到：

粗讀：粗略瀏覽課本內容，知道本節要學習的物理概念、規律、公式、單位等。

精讀：對重要內容反復閱讀、細心體會，注意物理概念的形成發展過程。

有條件的，還可以讓學生找材料，動手實驗，加深對知識的理解和認識。

整理歸納知識。教師要鼓勵學生從課本上初步獲取信息的同時，更應學會發現問題，帶著問題聽課，做到有的放矢。做學習的主人。

讓學生通過課堂教學，領會教師的授課思路

教師應潛心研究教材，找出重難點，精心設計教學過程，通過各種教學手段將教學思路清晰地呈現給學生，并且吸引學生跟著教師的思路走，學生才能越學越有興趣。在學生有一定的需要和積極準備的狀態下，教師要利用各種適宜的方法如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如，在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分地分析：在小車運動的方向上，受到的力越小，運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上各位科學家對此問題的研究成果，逐步得出牛頓第一運動定律。這樣，學生對該規律的建立就有了一個清晰的認識過程。

教師要拓寬物理實驗教學思路，重視實驗教學，讓學生形成良好的實驗意識，體會科學探究的過程。九年義務教育初中物理教材中有大量的實驗，這表明實驗在初中物理教學中占有極其重要的位置。然而，許多學生對實驗的認識是膚淺的。他們將教材上物理規律的條文和實驗器材、實驗現象背得爛熟，卻不去思考物理規律與物理實驗之間的必然聯系，更談不上自己設計實驗驗證、探索物理規律，學習實驗只是在應付考試。因此，初中物理教學應特別注意培養學生樹立牢固的實驗意識，讓他們切身體會到物理是一門以實驗為基礎的學科，分析物理問題應把實驗事實放在思維的首位。

首先，教師應重視實驗教學，千萬不能在黑板上講實驗，不能用多媒體動畫代替實驗。實驗中，教師要引導學生認識物理器材、控制實驗條件，進行實驗、觀察實驗現象、記錄和處理實驗數據，從而透過現象看清本質。這樣，學生便體會到：一定條件下的物理現象或物理過程都會受到物理規律的制約，物理實驗是探索物理世界的重要方法。

其次，教師要多創造讓學生動手實驗的機會。許多演示實驗不應局限于課堂上，要開放實驗室，指導學生動手。例如，結合“阿基米德原理”一節的教學，在實驗室進行探索性實驗，學生兩人一組，從實驗思路的確定、實驗器材的選擇到實驗操作、數據記錄與處理和實驗結論的得出都在教師的引導下進行。這樣，學生就親自經歷了一次運用實驗方法探索物理規律的過程。學生的實驗意識便會得到強化。

最后。教師應鼓勵學生就地取材進行實驗。如在家中觀察水的折射現象，只要用一杯水和一枚硬幣就可以觀察到奇妙的折射現象。物理學科組還可以組織學生開展物理實驗創新大賽，激發學生的實驗欲望。

讓學生通過解題探究。尋找常見題型的解題思路

好多初中學生學習物理采取了題海戰術。他們認為多做題可以拓寬思路，所以各種復習資料鋪天蓋地，學生把自己搞得很累，然而這些學生忽略了一個很重要的環節，就是要掌握題型，對每一個做過的題要吃透，而且要重點掌握解題思路和方法。這樣才能形成正確解決物理問題的思路，而不是盲目地為做題而做題，囫圇吞棗，不求甚解，造成同樣的題目一錯再錯，到頭來自己很累，收效卻很差。

教師應通過習題課引導學生認真審題，分析題目，找出已知條件，提煉有用信息，尋找有用和未知的關系。搜索知識原型(因為不管怎樣出題，它考查的知識點應該是課上講解的重點知識)，引導學生運用課堂上所學知識解決問題。將已有的知識結構進行調整，重新組合，可以激發學生思維；對已經熟悉的事物變換一個角度，可以引起新思考；從已有知識鏈中抽取一環鑲嵌到另一組知識序列中，從而尋找某種新的聯系，爆發創新的火花。

教師可采用如下方法培養學生的解題思路，使學生掌握常見的解題方法和審題技巧。一題多解(開闊學生思路)；一裝置多用途(拓寬學生思路)；一原理多裝置(培養學生發散思維能力)；一實驗多方案(培養學生綜合應用知識的能力)；一題多變(使學生多角度掌握對應知識點，從而活躍學生思路，達到舉一反三的效果)。

例如。在講燈泡的亮度取決于實際功率的大小時，教師可做一個演示：將兩只分別標有“220V 100W”和“220V15W”字樣的燈泡串聯后接入220V的照明電路中，讓學生觀察兩只燈泡的實際亮度。在學生的思維定勢中，似乎應該是“220V100W”的燈泡亮一些，而演示結果是“220V15W”的較亮，“220V100W”的燈泡幾乎不發光。學生有的目不轉睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時教師一改解釋實驗現象的做法，圍繞“220V100W”的燈泡燈泡斷了或是短路，進行研究，從這種“變”中激發起學生的新思維。

又如，燒斷的燈絲若能搭上，將比原來亮，若指導學生直接用P=U2／R來回答。學生不易接受。若這樣來啟發引導：①較亮說明了什么?②功率為什么變大?③電阻為什么變小?每個問題要等學生回答前一個后給予肯定，再提出后面的問題，這樣學生自然就好接受。通過反復思考去找原因，本身就符合認識的規律，也易于學生理解。

再如，教師可用“一壺0℃的冷水，試用8種以上的方法使水的溫度升高”一題讓學生討論，學生可以提出多種方法。這些方法涉及了物理學中的熱、光、電等方面的知識，且能在較短的時間內集熱傳遞、對流、輻射、能的轉化、熱平衡等規律于一體，學生既學習了物理知識，又進行了物理思維訓練，同時還能提高學生在短時間內迅速作出反應的能力，提高學生設想的能力。

如果是實驗題，我們的正確思路一般是先抓實驗目的，尋找實驗原理，再對應課上所學知識尋找知識原型。