有效教學(xué)要從課堂抓起

王越明

前一段時(shí)間，紹興市教育教學(xué)研究院組織小學(xué)各學(xué)科的教研員選擇4所縣(市、區(qū))小學(xué)、2所市屬小學(xué)進(jìn)行了“教學(xué)過程”專項(xiàng)調(diào)研。本人選擇了一所學(xué)校的一個(gè)班級(jí)，采用“推門”聽課的方法，了解課堂教學(xué)情況。聽了數(shù)十節(jié)課，我的收獲和感想頗多：現(xiàn)在，小學(xué)課堂教學(xué)總體質(zhì)量不高，離新課程的理念和要求還相差甚遠(yuǎn)，存在著許多本不應(yīng)該成為問題的問題。有待廣大教師、教科研人員作深入的研究并采取積極有效的對(duì)策措施。

課堂教學(xué)中主要存在的問題

上好每一堂課，這是對(duì)教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實(shí)并非如此。有的教師因?yàn)槟撤N原因，沒有把主要精力放在教學(xué)上；有些新教師、非本學(xué)科畢業(yè)的兼職教師，因?yàn)椴恢勒n堂教學(xué)的基本規(guī)范，面對(duì)課堂束手無策；有的教師因?yàn)槟芰τ邢蓿瑢?duì)新課程力不從心而上不好課。

課堂預(yù)設(shè)形同虛設(shè)

有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，但由于一些學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時(shí)，放棄了個(gè)性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到有效生成。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，要讓預(yù)設(shè)有效，教師就必須以生為本。首先，要從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，進(jìn)行預(yù)設(shè)。在掌握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的同時(shí)，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)。了解學(xué)生的興趣愛好和特長，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。其次，要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行預(yù)設(shè)。要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點(diǎn)，不要讓一節(jié)課“承擔(dān)”太多的任務(wù)與要求。最后，要從自身的教藝特長和課程的基本類型出發(fā)，進(jìn)行預(yù)設(shè)。使課堂教學(xué)更具特色和個(gè)性化。

教學(xué)目標(biāo)霧里看花

有一位小學(xué)語文教師執(zhí)教五年級(jí)的《把鐵路修到拉薩去》一課，教學(xué)過程是這樣的：請(qǐng)學(xué)生講述所知道的西藏，由此引入課題；讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)：一人朗讀，眾人找出易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)或不明其意的字詞；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，找出修路遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插對(duì)一些重點(diǎn)詞語的解析。整堂課下來，給人的感覺是：聽、說、讀、寫各方面的教學(xué)要求都有一點(diǎn)體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，但就一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)可以有多維，同一維度上也可有若干個(gè)目標(biāo)，但主要目標(biāo)不能過多，否則就等于沒有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

教學(xué)重點(diǎn)凸顯不夠

教學(xué)重點(diǎn)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的學(xué)科思維方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的必備要素之一，也是課堂重點(diǎn)講解、練習(xí)的內(nèi)容之一。重點(diǎn)是連貫全局、帶動(dòng)全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識(shí)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還有技能、方法的重點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，一般而言就是教學(xué)的重點(diǎn)。但具體落實(shí)到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該有所差異。我在聽課中主要發(fā)現(xiàn)了三個(gè)問題：一是沒有重點(diǎn)；二是針對(duì)不同的學(xué)生重點(diǎn)相同；三是重點(diǎn)不落實(shí)。

教學(xué)內(nèi)容照本宣科

在聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開發(fā)”的能力較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣科，上課變成了教材內(nèi)容的解讀(或宣講)。

實(shí)際上，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過三方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實(shí)驗(yàn)中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對(duì)教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)手段墨守成規(guī)

主要表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上：一是許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時(shí)很少使用甚至不用；二是運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握不好；三是技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會(huì)用，而且能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識(shí)技能服務(wù)的，因此不能隨便用，要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)模糊不清

有的教師不重視新課的引入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“背景”不甚明白，把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，被教師牽著鼻子被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主、探究、合作，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式根本無法施行。又如有的教師忽視課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，造成多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、課堂重點(diǎn)模糊不清，影響了課后的自主復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

學(xué)習(xí)方法貌合神離

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；教師要在平常的教學(xué)過程中滲透這些學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。但在課堂教學(xué)中卻能經(jīng)常看到這樣的情景：

——讓學(xué)生先讀文本，然后教師問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么問題?”“你最想知道的是什么?”“你感到有困難的是什么?”“你能告訴大家什么嗎?”

——教師提出問題，讓學(xué)生從課本中尋找答案。

——讓前后座位的四個(gè)同學(xué)組成一組，“一個(gè)同學(xué)讀文本，其他同學(xué)找生字、劃詞語”；“把自己找到的答案或所寫的話讀給同組的同學(xué)聽”；“四個(gè)人共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)”；“組內(nèi)同學(xué)互相批改”等等。

教學(xué)過程重教輕學(xué)

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以作“秀”的感覺。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過去式”教學(xué)，即教師提出要求、學(xué)生實(shí)踐操作；教師提問、學(xué)生回答；學(xué)生活動(dòng)、教師評(píng)價(jià)的模式。而且，教師的注意力、觀察對(duì)象只集中在少數(shù)學(xué)生身上，不能有效地關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。就是學(xué)生的隨堂練習(xí)也只是“信手拈來”，設(shè)計(jì)不精。

提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實(shí)施后，一度強(qiáng)調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師深刻理解課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時(shí)間的推移，集體備課也顯現(xiàn)出了負(fù)面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動(dòng)“學(xué)習(xí)、研究、思考”的動(dòng)力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成一種“形式”；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針計(jì)性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強(qiáng)化備課管理，做到集體備課與獨(dú)立備課

相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個(gè)性化備課相結(jié)合，以個(gè)性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

研讀課標(biāo)教材，準(zhǔn)確把握課程理念和教學(xué)目標(biāo)

從調(diào)研的情況看，普遍存在三個(gè)問題：一是有相當(dāng)數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念、方法理解不到位；三是對(duì)教材體系不熟悉，對(duì)有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。為了進(jìn)一步推進(jìn)與深化課程改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校要有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

制定教學(xué)范式，保證學(xué)科教學(xué)的基本質(zhì)量

教無定法，但教學(xué)有方。學(xué)校要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取精華的基礎(chǔ)上，不斷修訂、完善適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)與范式，使教師明確上好一堂課應(yīng)包含的步驟、基本環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，讓教師自覺地、嚴(yán)格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保障。

強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，析透教學(xué)內(nèi)容，理清概念，講明原理，使復(fù)雜的方法簡單化等等。都需要教師運(yùn)用一定的技藝。一方面。現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學(xué)后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練被忽視，導(dǎo)致新教師的上崗準(zhǔn)備不充分，難以適應(yīng)；另一方面，隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應(yīng)，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、熟練的過程；再有像科學(xué)課。由于缺乏素質(zhì)較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨(dú)立完成教材所規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)，所以教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)成為校本教研的主要內(nèi)容之一。

重視課堂評(píng)價(jià)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校和教研部門在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，要防止兩個(gè)傾向：一是防止用優(yōu)質(zhì)課、比賽課的標(biāo)準(zhǔn)、要求來評(píng)價(jià)常態(tài)課的質(zhì)量；二是防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程式化，杜絕不分學(xué)科、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教師素質(zhì)，機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。要“以評(píng)促建”，通過評(píng)價(jià)，促使學(xué)校不斷建立和完善各項(xiàng)“教學(xué)過程”管理的規(guī)章制度；要“以評(píng)促改”，通過評(píng)價(jià)，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；要“以評(píng)促學(xué)”，通過評(píng)價(jià)。不斷凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力；要“以評(píng)促優(yōu)”，通過評(píng)價(jià)，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識(shí)。為廣大教師樹立好課的標(biāo)準(zhǔn)，從而使課堂教學(xué)更有效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。