教師培訓不要輕言“教考分離”

李康耀

近兩年來，個別省市的中小學教師培訓工作出現了一個新問題。教師培訓的日子成了參訓教師的黑色歲月。參訓教師寢食難安，被焦躁和恐懼所包裹。授課教師的教學成了沒有觀眾的獨角戲。因為參訓教師時刻想的是上級教育主管部門可能會考書上的哪些內容，只顧埋頭抄書上的概念和條條框框，或是圍著授課教師為他們印制的復習資料，哪有精力去聽課。參訓教師的學習，成了死記硬背書本知識、為結業考試而進行的活動。這哪里是教師培訓，簡直就是高考式的強化訓練!這樣的培訓活動對教師來講，有百害而無一利。

為什么會出現這種情況呢?原因是。個別的地方中小學教師培訓工作主管部門，為了“彰顯”對培訓工作的重視，增強參訓教師的學習積極性和緊迫感，采用了—種極其錯誤和不科學的管理手段——教考分離。亦即培訓機構的授課教師只有授課權，沒有對參訓教師學習結束時的考試制卷權和閱卷權，這一權力被全部收歸到當地省市教育主管部門。其中，試題題型嚴重違背了教師培訓工作的性質、特點及其目的要求。如結業考試的試題類型包括“原文填空”“判斷”“選擇”“簡答”“論述”和“案例分析”等。這是教師培訓結業檢測嗎?分明是一份中、高考試題!在這種情形下，參訓教師怎能安心聽課?授課教師怎能放開手腳教學?一個“教考分離”，背離了整個教師培訓工作的初衷。

“教考分離”，從表面看，似乎是善意的、是對培訓工作的重視，實則是一種簡單粗暴、違背教育科學、浪費教育資源、誤導學員的行為，是培訓工作的大敵，它凸顯出某些教育主管部門的“無知”和“愚昧”，也是對參培教師的精神摧殘。試想，十多天的培訓時間，四五門(有的五六門)學科，每門學科教材兩三百頁，卻平均只有兩三天的學時。不是神仙，是無法將這些學科中點點滴滴的內容(概念、原理、條條框框等)一字不漏地背記下來的。

誠然，教師培訓不是不要考試，科學的、有效的、能真正體現培訓的性質和特點。能激發參訓教師學習興趣、提高學習效率的考試是完全必要的。關鍵是如何組織這種特殊的考試。有一點是肯定的，就是不能像職前教育那樣來擬定和組織試題。尤其是不能出現諸如“原文填空”“判斷”“選擇”“簡答”等類型的客觀試題，亦即不能強迫參訓教師去死記硬背那些艱澀的概念、原理、公式、定理等。也不必搞戒備森嚴的考試，完全可以實行開卷考試。試題一定是開放的、探究的、理論聯系實際的、針對教育現實的。教師培訓工作的一個非常重要的原則，就是不能強迫參訓教師死記硬背書本上的條條框框。教學內容和方法等要令參培教師樂于接受和研討，學習起來是快樂和幸福的。那些讓參培教師整天憂心忡忡、神經緊繃的培訓活動，是與教師培訓工作的原則和目的相悖的，是錯誤的，也是無效的。

筆者認為，由于教師培訓工作的特殊性，認真抓好以下幾方面的工作，才是教師培訓工作的關鍵所在。

1“喚醒”和“更新”參訓教師的教育觀念和思想。由于參訓教師大都在職前較系統地學習過教育理論知識和學科教學法，受這樣那樣原因的影響，這些教育理論知識和學科教學法大多已被擱置或者淡化，還有就是受長期以來應試教育體制的影響，多數教師沒有很好地反思和重建現代教育觀念和思想，導致教育觀念和思想跟不上時代發展的需要。因此以更新參訓教師的“教育觀念”，來促進參訓教師的教育方法和手段的“改良”，是培訓工作的首要任務。由于參訓教師大都有一定教齡、具有較豐富的一線教育教學經驗。培訓工作不必在教學技巧上花過多的時間，可以精選幾個經典范例予以剖析，以激發參培教師積極創設科學的、新穎的、生動的和高效的課堂的主動性，使新課程的三維目標真正落到實處。

2抓好教育領域中的熱點、難點問題的研討。因為培訓時間短，學習任務重。因此，教師培訓工作的教學不能面面俱到，應針對當前教育現實中的一些突出問題進行研討。如，(1)教師群體中存在錯誤的“教育觀”“人才觀”“學生觀”和“知識觀”。(2)教師的不良職業道德和職業幸福感缺失。(3)教師缺乏從事新課改的知識與技能、現代教育思想和觀念，乃至教育教學方法和手段陳舊。(4)師生負擔過重、學生難管難教等。運用現代教育思想和教育心理科學知識，對這些教育熱點、難點問題進行研討。在問題研究中提升參培教師的教育理論素養和科學的教育觀念，提高他們從事教育教學工作的能力。

3抓好參訓教師的出勤。對參訓教師的出勤要有硬性規定，如缺席多少學時，就不許參加結業考試，或是扣除多少學分，或是給予一定的處分，如通報參培教師所屬的縣(區)教育主管部門等。

4抓好參訓教師課后的開放性、研究性、反思性作業的完成。此類作業的布置必須體現培訓工作的前瞻性與長效性。亦即布置的作業，—要有利于對教師反思性和研究性的培養；二要有利于幫助參參教師樹立與時俱進、居安思危的思想和意識。

抓實抓好以上幾個方面的工作，是確保教師培訓活動收到預期效果的重要保證。由此可見，教師培訓工作必須遠離“教考分離”。