班主任工作,我要說

《中小學班主任工作規定》之我見

王獻忠

最近，教育部出臺了《中小學班主任工作規定》，我想《規定》的出臺可能是鑒于有半數以上的教師不愿意當班主任；有大量類似“楊不管”“范跑跑”的現象。盡管《規定》是有的放矢，但我個人認為，《規定》的作用并不會像教育部所期望的那樣大。

班主任工作的實質就是管理學生、教育學生、組織學生的工作，那么《中小學班主任工作規定》，其內容就應該有兩大方面，即班主任的利益方面(待遇或地位)和管理學生方面(教育管理)，而管理的內容應該詳細、具體。但是，《規定》所缺少的恰恰是班主任管理學生方面的內容。

現有的有關教育法規對教師或班主任的影響

既然國家倡導教育民主、師生平等，那么，所制訂的教育法規就應該使未成年人與教師的利益都得到保護。事實上。教育法規的制訂，都是過分主張、強調尊重和保護學生的權力。對于教師，我國現行教育法規，都只是規定了教師的權力和義務，但是對侵犯教師權益的懲戒舉措卻很少提到，或語焉不詳。最近出臺的《中小學班主任工作規定》，也是如此!正是因為國家對侵犯教師權益的行為缺少具體而強有力的懲戒舉措，才使得在現實生活中，許多部門和團體在未成年人與教師的被傷害的事件中，只單方面對未成年人進行保護，卻對教師的利益乃至生命漠視。其結果可能形成一個可怕的潛規則：忽略、淡化教師的合法權力；過于平衡教師與家長的關系；過于強調正面的說服教育和不太切合實際的鼓勵教育、賞識教育和微笑教育，從而擯棄合理的管教、懲治的教育，讓教師或班主任喪失尊嚴威信。教育不能沒有誠信，教育不能沒有懲罰，缺乏懲罰的教育不是完美的教育!

《規定》的缺陷對教師或班主任的影響

《規定》的“待遇與權利”中有這樣一條，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”其最大的缺陷，是因為它沒有明確班主任相應的權力，尤其是“適當方式對學生進行批評教育的權力”。什么是處罰，什么是適當批評，對什么情況批評。應該清晰界定正常的批評教育與侵犯學生權力之間的界線。在這一點上，美國、英國、韓國等多個國家的法律、法規都有關于教師懲戒權的規定。美國規定學生違反了規章制度后，分情節輕重可受到以下處罰：一般的紀律懲處、體罰、罰學生多少天不讓上學、開除、勒令轉校等。其中一般的紀律懲處包括給家長打電話、罰站、不讓參加課外活動、罰早到校或晚離校、被勒令離開教室10分鐘或是30分鐘、罰星期六來學校讀書等。《規定》對正常的批評教育與侵犯學生權力之間的界限沒有清晰合理的界定，沒有明確教師管教學生的權力，所以在今后，教師在遇到有問題的學生時，究竟該不該管學生、怎么管、管到什么程度，缺乏標準，心里沒譜，最后還是不管。

對該《規定》的不同解讀對教師或班主任的影響

(1)對于教師或班主任，《規定》不是賦予教師或班主任批評學生的權力，而是在教師或班主任頭上加了一道“緊箍咒”——班主任必須“適當”批評教育學生，否則，你就會違反《規定》，就是失職，就會受到處罰!(2)對于家長，《規定》可能是給家長們提供了繼續制約教師或班主任的依據，對教師或班主任的教育行為說三道四。干涉班主任的工作。(3)對于教育行政部門和媒體等社會輿論，一旦學生出了什么事情，它們就可以堂而皇之地對當事教師進行批評或處罰了。(4)對于學生，當非班主任老師對他們進行批評教育時，他們可能依據《規定》而振振有辭地對這些教師大聲說。你不是班主任，教育部沒有規定你有批評我們的權力。

班主任績效工資關鍵是如何執行?

楊紅兵

教育部下發的《中小學班主任工作規定》中提到，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量，班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜。

績效工資向班主任傾斜這毋庸置疑，問題是分配績效工資時該傾斜的一塊是總分配額不變的前提下再分配，還是國家或地方財政額外補貼?班主任的績效工資評價標準是什么?誰來執行，誰來監督，以確保績效工資在分配時既兼顧公平，又能保障多勞多得、優績優酬?

班主任的績效工資，如果將政府財政對教育的撥款比作一塊大蛋糕，在蛋糕體積總量恒定的情況下，班主任的績效工資多了，就必然導致其他教師的工資減少，這勢必會產生新的分配不公平，影響教師團結協作。

現在不少省份將績效工資的財政支撐下放地方，由于地區經濟的發展不平衡，績效工資支付也就不平衡，而這樣的不平衡又勢必導致造成優質班主任資源相對集中，使經濟落后的農村地區教育發展步履維艱，這就背離我國教育均衡發展的初衷。推進教育均衡發展，必須采取提高貧困地區學校、農村學校教師待遇的方式，海淀區上莊學區地處市郊山區，在這里任教的教師比同等條件城區教師人均每月多2000元，不但留住了農村教師，而且還吸引了一些優秀教師到那里任教。可見，唯有待遇才能留人，唯有待遇傾斜才能保證教育的均衡發展。農村教師當前所面臨的最大問題之一就是待遇問題。

其次，班主任績效評定標準要防止一葉障目，不見森林。績效是什么，對一個班級來說，就是你的班上考取了多少縣中，三星級學校，高考一本率、本科上線率，本質上就是以分數論績效。當考分高的班級班主任就績效高時，班主任就會一心一意抓成績，與考試無關的做人、做事的基本素養班主任不教，道德情商班主任很少去培育。鑒于此，教育的評價應多元化，從以分數作為唯一的績效評價怪圈走出來。制定一套綜合素質考評標準，讓素質教育真正發揮作用，對班主任實施的活動以及實效展開評價，對學生學習能力、身體素質、審美能力、合作能力、品德素養等素質全方位考評。

同時要注意的是學生教育是一個循序漸進的過程，是一項復雜的高層次精神勞動，學校教育是完全不同于工廠生產，老師對學生人格和道德品質的潛移默化的影響，創新精神和實踐能力的培養，審美情趣的熏陶，學習興趣和能力的培養等等，這些都無法用分值衡量。因此，班主任績效工資考核宜活不宜死。

班主任的績效工資誰來評價，怎么評價。當前評價首先不能走工廠式細分化考核方法，也不能搞成領導說了算。要建立一套多維的班主任考評體系，譬如建立一個相對獨立的校級評價組織，讓學生、家長，科任教師，年級主任、校級領導來評價班主任。評價的方式也可以多元化，譬如階段評價與抽樣評價相結合，局部評價與整體評價相結合，常規評價與終端評價相結合。

班主任如何“適當”地行使自己的“批評權”

齊美利

教育部印發的《中小學班主任工作規定》中明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進

行批評教育的權利。”我們應辯證地看待這一規定：其一，明確規定班主任的“適當批評權”；其二，也不要把此《規定》當作“尚方寶劍”，做出一些出格的行為。實施批評權是教師的權利也是教師的義務，但是教師言辭過激，就會變成“語罰”“心罰”，傷害學生的人格和尊嚴，違反《未成年人保護法》等法規，由此不難看出如何實施批評權依然是擺在教師特別是班主任面前的一個難題。那么如何“適當”行使批評權，如何讓批評發揮最佳的效果呢?

尊重是批評的根基

班主任一定要放下架子，把學生看作親密無間的朋友，積極參加到學生各類活動中去，多與學生進行交流、溝通，傾聽學生的心聲，了解學生內心動態和思想變化，為學生排憂解難，學生在良好的心理背景和無溝通障礙的情況下，才會敞開心扉，你的“忠言”才能被學生愉悅地接受并轉化成學生的自覺行動。

愛是批評的出發點

面對學生的過錯。我們決不能一味地讓學生認錯、檢討，而要從愛的立場出發，本著治病救人的目的，循循善誘，以理服人，采用和風細雨式的批評方式對學生進行批評教育，幫助他們想出改正的辦法，勿用過激語言刺激學生。

了解是批評的前提

面對學生的錯誤，教師千萬不能“感情用事”，千萬不可在不知情和不知道當事人的心理活動的情況下，就對學生不分青紅皂白地批評一頓或指責一番。教師一定要多方面、多渠道調查清楚事情的來龍去脈，弄清楚學生犯錯誤的原因：是缺乏經驗還是是非觀念薄弱造成的；是好奇心引起的還是別人促成的……只有掌握第一手材料，做到有的放矢，工作中我們才能占據生動，取得實效。同時教師對犯錯誤的學生的性格、脾氣、心理特征等也要了如指掌，批評時才能做到因人而異。

一視同仁是批評的準則

做好批評教育工作，首先要求教師要一視同仁，不能顧此失彼，表現出歧視和偏愛。現實情況是有的教師仿佛戴上了“有色眼鏡”，對部分常犯錯誤的學生很有“成見”，哪怕只是一點錯誤的苗頭，也絕不放過；反之對優秀學生的缺點視而不見，放任自流。這樣，部分學生便產生了一種錯覺，認為老師的批評是與自己過不去，一旦產生了這種對立情緒后，便對老師的“忠言”很反感，教育效果可想而知。

機智幽默是批評的潤滑劑。

幽默、機智的批評可以降低犯錯誤學生的心理緊張，縮短教師與學生之間的心理距離，消除師生之間的對立情緒，讓學生在輕松愉快的情境中接受自己的批評。班主任在批評學生時一定要把批評的語言進行“包裝”，千萬不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。同時，我們還可以采用自責式的批評方式、用書信或聯誼卡的形式對學生提出忠告和希望。

六、自我批評是批評的最高境界。

列寧說：人類最高境界的教育是自我教育。怎么讓孩子在學校完成由他律到自律這是班主任教師最重要的一項工作。班主任批評的是學生的行為，不是學生自身。批評學生是為了幫助學生提高認識、改正行為。在批評中班主任應指出學生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法，讓學生做自我心理裁決，讓學生心平氣和地思考這樣做的利弊關系。這樣有利于將師生矛盾轉化為學生的自我矛盾，學生“新我與“自我”斗爭，正是自我教育的最佳方式。

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”老師在批評學生時，一定要注意轉化角度，多一些技巧、藝術和柔性，讓批評的“忠言”變得充滿綠色和陽光，變得悅耳動聽——那不是更好嗎?

“班主任有權批評教育學生”是正確的廢話

喬志峰

8月23日，教育部有關負責人就近日印發的《中小學班主任工作規定》予以解讀。這位負責人指出，在我們強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班主任不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。《規定》明確：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”(新華網8月24日電)

“班主任有權批評教育學生”竟然成了《中小學班主任工作規定》的“一大亮點”，讓人有點意外。師者。傳道授業解惑也。沒有懲戒的教育不是完整的教育，如果不能批評教育學生，還怎么當班主任呢?筆者以為這又是一個“正確的廢話”。

《中華人民共和國教師法》第七條規定，教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利。“指導”就是一個“指示教導、指點引導”的過程，既包括正面的鼓勵和引最，也包括對學生的不當言行予以批評指正；至于對學生的品行和學業成績進行“評定”，更是離不開批評和教育。不僅是班主任，任何教師都有權“指導”學生、“評定”學生，當然也就有權批評教育學生，這是一個常識，也是《教師法》早就明確過的。還非要在《中小學班主任工作規定》中予以重復并煞有介事地“解讀”一番，是不是多此一舉?

并且，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”的說法，看似賜予班主任“尚方寶劍”，實則起不到多大的作用。什么叫“適當方式”，規定中沒有明確(也根本無法明確)，現實中又如何界定和操作呢?同樣的批評教育方式，甚至是一句批評的話語，也許班主任認為是“適當”的，但學生或家長偏偏不認可，班主任又有什么脾氣?難道教育部門今后要多開展一個“業務”——鑒定批評教育是否“適當”?別說教育部門沒這個時間和精力，恐怕他們也沒這個能力。這不自找麻煩嗎?

“批評教育學生”是班主任工作職責的一部分，如果這也需要相關部門反復“授權”，豈不是農民有權種地、歌星有權唱歌都有再“規定”和強調一番的必要?這不吃飽了撐的嘛。要改變教師特別是班主任不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象，最重要的一是引導社會風氣，讓社會各界尤其是家長對學校的管理給予更多的認識和理解，二是加強對教師特別是班主任的培訓和管理，切實提高他們的責任心和綜合素質，讓他們敢管事、會管事。像“班主任有權批評教育學生”這樣正確的廢話，說得再多也沒多大作用，還不如不說。

賞識與懲戒都是教師的愛

韓緒芹于海霞

學生的心靈是純潔而美麗的，如水晶；學生的心靈是脆弱而易碎的，如玻璃。我們做老師的欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。所以教師應有一顆寬容的心。蘇霍姆林斯基說：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生。”熱愛學生，老師就必須尊重學生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學生同一條地平線上，做他們的朋友，培養他的自信心。從小培養孩子健康和樂觀的心態，比任何知識都重要得多。教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯

懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生心理引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長。形成一種積極向上的心理主流。尤其是對待那些差生，他們喪失了學習的自信，心理上產生了自卑感。我們更應該多給他們關心、鼓勵和支持。要及時發現他們的閃光點，并公開地予以肯定，這樣學生就會越來越優秀。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責備。

有一個故事。學生潛入辦公室，要偷取數學試卷，恰在這時數學老師進來了。學生無地自容，鉆到辦公桌底下。“別動!請認真聽我說話。是，你就點頭。不是，你就搖頭。”于是發生了下面一段特別的師生問答。“你是來取一件東西的吧?”學生點點頭。“這件東西是你的嗎?”學生搖搖頭。“記住，不是自己的東西不能隨便拿走。”學生點點頭。“等等，我先走。到明天你還是一個好學生。”李老師走出了辦公室。學生也趁機跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對。

我們佩服這位老師的那顆寬容之心。面對學生的錯誤，老師有的多是一些責備，甚至老師認為學生就不應該犯錯誤。犯錯誤是學生的權力。讀完這個故事后我也在思考：自己，有沒有寬容之心?其實捫心自問：那傻事是否我也干過?多一點寬容，就會多一點溫暖；多一點寬容，就會多一點溝通；多一點寬容，就會多一點理解；多一點寬容，就會多一點“人味”。

賞識教育不是萬能的。沒有規矩。不成方圓。一個人的健康成長，沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒教育主要是通過實施批評、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識并改正自身過失的—種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。懲戒說到底也是一種內心的愛，應該跟愛一樣溫馨。懲戒的方式、懲戒的表達、懲戒的手段卻各不相同，大有講究。不會懲戒則不為良師；教師對學生的懲戒，如果缺乏合理、智慧、精巧的方法和形式，就不可能達到為師者教育學生的效果，有時甚至會與教師的初衷背道而馳。

賞識教育與懲戒教育是相互促進的整體。愛是教育的基礎，愛是教育的橋梁，愛是教育的鑰匙，愛是教育成功的種子。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師只有愛學生才能教育好學生，才能使教育最大限度地發揮作用。可以說，沒有愛就沒有教育。作為一名教育工作者，只有愛學生，才不會厭棄、藐視學生，才能以慈母之心去關愛、鼓勵學生，使他們逐漸戰勝自我，樹立自信，才能創造美好的未來。

班主任的工作藝術

陳靜

在教師這支隊伍中，班主任是排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要培育學生成才，而且要培養學生成人。為了把工作做得更好，班主任應該研究班主任工作的理論與原則，更要研究班主任工作的藝術與方法。

班主任工作藝術主要體現為：善于將教育目的與學生實際發展水平結合起來，精心設計和靈活把握教育活動過程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學生內在的活力；妥善而巧妙地處理偶發事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；語言表達生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種體態語言表示教師對學生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學活動達到最佳境界，并獲得最佳效果。

熱愛學生是班主任工作藝術的靈魂

愛是教育的第一法則，沒有愛便沒有教育。有愛心是一個好老師的基本條件。教師的愛并不是一般意義的愛，它是一種天性和修養的結晶，有事業的延續，有理想的傳遞，有社會的信任，有家長的寄托。教師愛學生是教師崇高的職業信念，是高尚的倫理責任心的體現。教師愛學生是師生間的感情溝通，是開啟學生心智的鑰匙，是照亮學生心靈的燈塔，是提高教育質量的可靠保證，是培養人才的重要途徑。

對于學生來說，教師的愛是—種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛不同于母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，給學生以親近感、信任感、期望感，學生會對老師產生依戀仰慕的心理，向教師敞開內心世界。愛學生，才能接受學生，走近學生塵封的心靈天地，與他們心靈相通；愛學生，才能贏得學生的愛，讓學生樂于接受教誨。欲曉之以理，須先動之以情，只有班主任對學生傾注真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”。自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師所傳授的知識，在愛的氛圍中取得進步。一個優秀的班主任，一次成功的教育教學活動，無論班主任采用的是語言還是非語言方式，都要使學生感受到班主任積極、肯定的情感，或熱烈贊許，或強烈反對，或深情的安慰，或積極的鼓勵。班主任工作藝術的核心是熱愛和真誠的情感，熱愛和真誠是班主任工作藝術力的重要“能源”。沒有情感，所謂的班主任工作藝術就失去了血肉和靈魂，只剩下一堆毫無生氣的骷髏。情感是班主任工作藝術的靈魂。

高尚的品格是班主任工作藝術的前提

人的品格是人自我社會層次的定位。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格一真誠坦率、公正無私、樂觀自信、堅韌果斷等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。一位優秀的班主任從他選擇這一崗位起就應該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。如果我們仔細考查一下歷史上成功教育家的業績，我們不難發現，每一位教育家都是一位品格高尚的人。班主任面對的學生不再是一個等待灌水的空瓶子，是一扇扇等待敲啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、社會交往的需求、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開……學生的內心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿能量的世界，它需要教師高尚的品格去潛移默化的影響。一位教師積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，使學生的性格開朗樂觀。用開朗、樂觀的態度處理復雜的問題，結果使復雜的問題簡單化了。人們都說，有什么樣的班主任就有什么樣的學生，一位人格高尚且循循善誘的班主任，會使學生終生受益。班主任應該是一團火，點燃學生；應該是一股清泉，滋潤學生；也應該是一股和風，撫慰學生。這樣。學生才會信賴地向你敞開心扉，真情溝通，一切教育的要求就會暢通無阻，班級管理也會日趨成功。

廣博而精深的知識是班主任工作藝術的保障

優秀班主任應具有扎實的專業知識。它表現在兩個方面。精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到濫熟于心

的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學科要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發學生的學習興趣。知新就是要不斷學習新知識，講課要有新意。一位優秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。學生總是贊賞、尊重和推崇知識淵博、教學能力強、教學態度好、有創造精神的教師，一個優秀的班主任會因為他精彩的課堂而受到尊重。所謂尊其師，信其道。

除了班主任所教學科以外，班主任教師還必須掌握心理學、社會學、文學、藝術等領域的基本知識。因為班主任教師不僅要教一門文化課，還要處理學生的許多意想不到的問題，這些問題所涉及的知識面十分博雜，所以班主任教師必須在日常生活中注意提高自己各方面的修養，多方涉獵知識。自覺地隨時隨地充實自己。當你有一個廣博的知識儲備的時候，你會發現你的工作更加得心應手，更加游刃有余，更加卓有成效。

真誠而豐富的語言是班主任工作藝術的手段

對于教師來說，語言既是工具，又是與人心交流的藝術。教育家夸美紐斯認為，老師語言表達能力的強弱，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師必須錘煉語言技巧，提高語言的感召力、說服力、沖擊力、鼓動力。教育教學過程實際上是師生共同進行積極思維活動的過程。教師將自己內在的知識、思想，外化為語言(包括動作、表情)作用于學生，使他們不僅領會其含義，并且能受到深刻的感染，產生情感上的共鳴，那么老師必須做到：言之有物，言之有序，言之有情。情感是語言的靈魂。沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說：充滿愛的語言，可以使勸說發出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。與青少年學生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對優秀生的贊美，還是對后進生的批評，都需要真情。人們最容易接受的是真情，人們最反感的是虛偽。教師批評學生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷刺最容易傷學生的自尊心。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”老師的一句話可以影響激勵學生的一生，也可以毀掉學生的一生。教師應加強語言修養，使自己的語言成為知識的載體，成為愛，欣賞、激勵的傳遞者，使每個學生都能在教師的激勵下最大可能地實現自身的價值。

班主任可以巧妙地用幽默語言這一“軟著陸”的批評方式，以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。幽默首先創造的是一種和諧的氣氛，在這種氣氛中，被批評者不失面子，又接受了批評。是一種非常有效的教育方式。許多班主任教師體會到了幽默語言的教育力量。班主任語言藝術，還表現在語言結束而意不結束，即所謂具有“余音裊裊。繞梁三日”的效果。班主任的語言應該有哲理、有“后勁”，應該讓學生有琢磨的余地，使學生回味無窮。

預見能力是班主任工作藝術的集中體現

預見能力是班主任工作極為重要的一項素質，是班主任工作藝術的集中體現。任何突發事件，也會有它提前的征兆。班主任是群體的首領，他要以他的感覺、他的視覺甚至是直覺來完成頭領的任務，要看到未來，要看到事情會向什么方向發展，會有什么結果，進而做出內部的調整，少走彎路。學生任何時期的情緒波動，浮躁、興奮、失落、得意，班主任都應有預見。這是班主任工作的基礎。一位具有很強預見能力的班主任能夠面對紛至沓來的各種現象和各自不同的教育對象有正確的分析和把握，更為重要的是能夠預見到未來的發展，并注意到過程的管理，找到過程中最佳的切入點，通過耐心細致的思想工作以及心理的引導，選擇某種合理的管理方式，將問題處理在萌芽狀態，做到防患于未然，使班主任工作積極主動、游刃有余，從而提高班級管理的效率，使班主任的工作管理有更多的發揮空間。而缺乏預見能力的班主任，整日忙于日常事務，忽略對整個教育過程應有的系統性預測，班組管理就會陷入復雜的管理瑣事中不能自拔，或者被突發事件攪得暈頭轉向，只能忙于應急，疲于奔命，充當消防隊員的角色，結果事倍而功半。只有提高班主任工作的預見能力，才能使班主任工作藝術日趨完善。

班主任工作藝術通常是班主任在教育實踐中所表現出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點的教育教學技藝。班主任工作藝術是一項在長期教育實踐過程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經驗，融匯貫通領悟于心，升華外現于行的教育活動。班主任工作藝術是教師在教育教學實踐中刻苦鉆研教育教學規律，并仔細琢磨后心靈的領悟與結晶。優秀班主任的工作藝術來自不斷地學習，不斷地對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而形成獨塒一幟的的教育理念，獨具風格的教育策略，獨辟蹊徑的教育方法，給學生心靈的啟迪和美的感受，那么這就形成了自己獨特的工作藝術。