評價機制先行

張麗敏

現在，一場如火如荼的新課程標準改革正在河北大地轟轟烈烈地進行著，可以說，每位一線教師無不為之歡呼雀躍，都盼望著這次課改的春風能真正改善教學，真正讓教師以“教”為榮，學生以“學”為樂，為此，廣大一線教師都積極參加各種形式的課改培訓。的確，傳統的教學模式要改，原有的教學方法要改，然而僅僅進行這些改革，還遠遠不夠，關鍵是評價機制的改革。要使課改見成效，評價機制必先行，否則，課改只能陷入進退兩難的尷尬之境。

教育評價機制是根據教育目標的要求，按一定的標準對教學效果的評價，是教學過程中的一個重要環節，也是檢查和促進教學的一個重要手段。而一切為了學生的發展又是教育課程改革的靈魂，突出評價的發展性能是中小學評價與考試制度改革的核心。

事實上，雖然在長期的教學實踐中，已經形成了許多不同的評價標準和評價方法，但還是以考試成績作為唯一的評價手段，過分地看重分數。而這種評價方式的弊端是有目共睹的。

首先，以成績作為唯一的評價手段根本就無法落實素質教育中的“以學生為主體”的教育理念，仍然是以教師為主導核心地位。教師依然是知識的傳播者和灌輸者，學生則是知識的被動接受者。檢驗學生掌握教師所傳授知識的數量和程度，是以考試的形式，通過學生的學習成績來評價的，教師的教學內容、教學目標和教學方法是否合適，教學策略是否得當也是通過學生的考試成績來評價的。很顯然；這種評價主要是為評價教師服務的，而不是評價學生的，即使評價學生也不能全面地對學生作出客觀的評價。這與素質教育中提倡的以學生為中心，強調學生的主體作用是背道而馳的。

其次，隨著社會的發展，競爭的加劇，網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識和技能已經遠遠不能適應社會對人才的要求，通過考試檢驗學生所掌握知識的多少又有多大意義呢?在信息社會里。知識的數量大大超越人類記憶的極限，知識的更新也是非常快的。當學生步入社會時會發現，在學校所學到的一些知識已經過時。學生獲取知識的手段也是非常多的，可以通過教師的傳授。也可以跨越時空的限制自己獲取。所以學生學習新知識的興趣和能力才是他們將來立足于科技信息時代的根本。僅僅通過考試檢驗學生掌握教師所傳授知識的數量和程度的評價方式，根本不能實現教育為將來社會培養合格人才的目標。同時，我們培養的人才很有可能是根本無法立足于社會的無用之才。

“學以致用”可以說是放之四海而皆準的真理。學生的學習不應只是單純為了考試。為了升學，而是為了將來更好地立足于社會，服務于社會。學生十幾年的寒窗苦讀，不應僅僅是為了換來一張大學錄取通知書。在一個人的青少年時代，如果不能留下些美好的回憶，沒有刻骨銘心的體驗，不能形成穩定而深刻的興趣和愛好，這對一個人來說，不能說不是一種遺憾!這樣的人生也注定要遜色許多!

《基礎教育課程綱要(試行)》中明確指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅僅要關注學生的學習成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發揮教學評價的教育功能，促進學生在原有水平上的提高。

然而，以考試成績為唯一手段的評價機制下的教學，不僅不利于發展學生的各方面的潛能，反而會扼殺一部分學生的天性，使部分學生對學習失去興趣。正因為過分地看重分數，從而使“分”成了學生的命根，也成了學校的命根。一般學校三天一小考，五天一大考，考試成了家常便飯。這樣做，在給個別學生帶來成功感的同時，卻給大部分學生帶去了失敗的體驗，從而導致一些學生害怕考試，產生厭惡學習的不良現象。事實上，這種評價方式，從某種程度上來說，是為排序服務的。而從上到下名目繁多的以考試成績的高低排名的制度，不僅使“分”成了學生的命根，成了學校的命根，也成了老師的命根。不可否認，適當的考試的確可以收到一些好的效果，也是檢驗學生學習效果的一種必不可少的途徑之一，但過于頻繁，就會使學生心理疲勞，教師身心疲憊。結果不僅使教師不斷學習提高自己成為妄想，而且教師根本就沒有時間和精力去組織一份適用的高質量的試卷。一般來說，多使用現成試卷或網上下載，這樣的考試往往與階段性的教學沒有多大關系，也勢必會造成學生成績的大起大落，難以反映教學狀況。不僅學生無所適從，教師也把握不好教學規律。就拿語文月考來說，每次月考內容基本與階段性的學習無關，試想這樣的月考其意義何在呢?

盡管如此，這種單以考試成績評價學生教師的做法，在某些學校、某些領導那里卻被發揮到了極致。要以某次考試成績作為教師評模評優的依據，要把某次考試成績與教師的獎金掛鉤，甚至于某次考試成績竟然決定著老師的任用。這樣一來，不僅不利于教師之間的合作，久而久之，會形成一種不正當的競爭，一些過于看重名利的教師，會挖空心思使用種種高明的伎倆來達到他的目的。試想這樣的做法又怎能調動教師工作的積極性呢?

由此看來，以考試成績作為教育教學的評價機制的唯一手段，不僅不利于素質教育的實施，也不利于課改的進行；不僅使學生厭學，也會導致教師的厭教。那么，既然如此，應如何面對課程改革與高考施壓同時存在的殘酷現實呢?

部分教師認為要想使課改順利進行，并且要想實現課改的良好初衷，高考制度必須改革，認為高考是課改的攔路虎。其實并非如此。高考畢竟有它的可行之處，就目前而言，高考仍不失為一種選拔人才的較為客觀公正的手段之一。不可全盤否定。當然為適應課改的需要，從試題的設計上做些有益的嘗試也是非常必要的。事實上縱觀近幾年的高考試卷的確也在這些方面做了許多有益的嘗試，也得到了教育界同行的認可。

課改的關鍵并不在于高考制度本身，關鍵在于教育機構、教育部門的“評價機制”的改變，評價觀念的轉變。并非所有的學生都適合走高考這一獨木橋，衡量人才的標準，更非僅僅一張大學錄取書，即使進入名牌大學的學生也未必人人都能擁有快樂而又有價值的人生。

既然如此，如果有關教育部門不再單憑高考成績來評價一所學校的辦學成績，只要學校注重學生全面發展，辦出自己的特色；如果學校領導不再用幾分之差的考試成績來評價教師，只要教師能恪盡職守，調動學生學習的積極性，能讓學生以學為樂；如果教師不單憑考試成績來評價每位學生的優劣，只要學生勤于思考、善于思考；如果家長不再單憑一次次成績來評價自己的孩子，只要孩子身心健康，幸福快樂；甚至高校選拔人才也不必僅僅依靠一次高考成績；媒體也不再像以前那樣在連篇累牘地宣傳減負之后，又累牘連篇地大講某某學校的升學率……相信課改的初衷一定能夠實現，更不會陷入兩難之境。

當然，我們知道評價機制的改變絕非易事，人們的一些陳舊觀念的轉變，同樣要有一個過程，殘酷的現實往往不能如我們所愿。那么，作為一位教育工作者，作為一名教師，要時刻牢記我們肩負的培養人才的重任，“十年樹木，百年樹人”，教師不能急功近利，不能忘記課改的良好初衷，要有一顆淡泊名利之心。其實，既然選擇了教師這一職業，就注定我們要與名利無緣，要與清貧相守。教師的職責就是，以培養有獨立人格的學生為己任，以每一位孩子的健康成長為教學之本，不能為一時的“名”“利”而培養一些只會做題的高分低能的考試機器!