行至水窮處，坐看云起時

張安龍　果乃玉

教學目標:

1.引導學生運用朗讀、批注、想象等方法理解課文重點詞句,體會作者留戀童年的復雜情感。

2.有感情地朗讀課文,揣摩作者表情達意的方法,初步了解作品的語言特點。

3.背誦自己喜歡的段落,積累語言。

教學重點:讀中體會童年的美好,感受作者對童年的思念。

教學難點:了解描寫方法,感受語言特點。

教學流程:

一、導讀——回顧畫面

師:這節課,我們繼續學習林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》。想一想,作者回憶了童年生活中的哪幾個場景。

生:一共寫了4個場景。第一個是小作者學駱駝咀嚼;第二個是小作者和爸爸談論駝鈴的作用;第三個是小作者想給脫毛的駱駝剪毛;最后一個是問媽媽夏天駱駝去了哪里。(板書:學咀嚼、談駝鈴、想剪駝毛、問去處。)

師:這4個場景是作者童年里最深刻的記憶,就像電影里的一組鏡頭常常浮現在她的腦海里。看了這樣一組鏡頭,你認為作者擁有一個怎樣的童年。

生:她有一個幼稚、美好的童年。

生:她有一個自由自在,無憂無慮的童年。

二、批注——感悟畫面

師:讀著這樣的童年故事,有時候我們會情不自禁地笑出來。那么作者是用怎樣的語言把一個耐人尋味的童年寫出來的呢?同學們認真讀書,用心品悟詞句。請你從這4個場景中選擇一個你印象最深的,抓住關鍵詞語或句子作批注。你可以點點、圈圈,也可以畫波浪線,在旁邊注明自己的理解、感受、疑問等。(生自主選擇語段批注,師巡視指導。)

師:說一說你給哪個場景作批注,針對哪些詞語或句子作的批注。

生:我喜歡“學咀嚼”那一段,從這段中的“呆”字,可以看出小作者看駱駝看得細致,都看得入神了,也可以看出小作者非常天真。

師:一個“呆”字引起了你的注意,令你浮想聯翩。針對這部分,誰還有不同的批注?

生:文中說“那樣丑的臉,那樣長的牙,那樣安靜的態度”。她把駱駝的樣子寫得多具體。

師:你發現的這3個形容詞寫出了駱駝的樣子,誰還有不同的發現?

生:后面還寫了“它們咀嚼的時候,上牙和下牙交錯地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上”。這句話寫駱駝的動作。

師:這幾個動詞讓駱駝更加活靈活現了。透過這樣的描寫,在你的眼前出現一個怎樣的孩子?

生:一個幼稚、好奇的孩子。

生:一個傻里傻氣的孩子,但是傻得可愛。

師:好,就請你用心讀一讀,讀出你心中那個天真的、好奇的小孩兒。(指名讀。)

師:別坐下,你認為自己讀得怎么樣?

生:還行。

師:還行就是中等。你還挺謙虛。你是第一個站起來讀課文的同學,能讀得這么正確、流暢,了不起。老師獎勵你推薦一位同學讀,你認為誰能超過你,你就推薦誰。

生:(向四周望。)我推薦小軒。

師:相信你一定不會讓我們失望。

生:我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉……

師:誰來評價一下,小軒同學讀得怎么樣?

生:讀得很好!很有感情。

師:哪兒讀得好?

生:“磨來磨去”讀得好。

師:讀得怎么好?

生:她讀得很慢,讀出駱駝咀嚼的樣子。

師:這樣評價才叫言之有理。的確,小軒同學讀得十分形象,經她這樣一讀,好像駱駝就在我們眼前。來,我們也像小軒同學那樣讀一讀,爭取超過她。(齊讀。)

師:聽著你們銼鏘有力的朗讀,老師仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子和動作。在你們的帶動下老師也想讀一讀,請同學們注意聽,聽一聽老師讀的和你們讀的有什么不同。(師輕聲朗讀。)

師:誰愿意評價一下,你認為這樣讀合不合適。

生:合適倒是合適,不過老師把“丑”“長”“安靜”這樣的詞讀得那么輕,聽著有點害怕,像聽鬼故事似的。(眾笑。)

師:老師聽出來了,你的言外之意是有點不合適。其他同學什么看法。

生:我認為非常合適,聽了老師的朗讀,我感受到小作者看得是那么認真,靜靜地、出神地看,甚至我的嘴都要動起來了。

師:謝謝你的夸獎。不同的人有不同的讀法,請同學們一邊想象一邊讀,就會讀得有滋有味。(生讀。)

師:讀得多投入啊,讀出了一個神情專注的小孩兒。同學們,小作者看得入神,寫得更生動,這么好的語言,請大家看著屏幕試著背一背。(出示。)

我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣( ),那樣( ),那樣( )。它們咀嚼的時候,上牙和下牙( ),大鼻孔里( ),白沫子( )。我( ),( )。

師:誰愿意試一試?(指名背誦。)

師:了不起,這么短的時間,就能背誦這么長的一段文字。能背下來的同學請起立,我們一起背誦。(全班齊誦。)

師:其他同學接著說一說,你喜歡哪個場景,怎樣批注的。

生:我喜歡作者和爸爸談駝鈴那部分,我把“一定是拉駱駝的人,耐不住那長途寂寞的旅程,才給駱駝帶上了鈴鐺,增加一些行路的情趣”畫上波浪線,我覺得作者的想法充滿想象,盡管沒有爸爸說得對,但是卻給自己的童年增添了許多情趣。

師:還有哪些同學對這部分作了批注?

生:我也喜歡這段,我覺得作者的想法可能沒有爸爸說得對,卻比爸爸說得美,她是從孩子的角度看這件事的。

師:同是駝鈴,作者與爸爸的看法完全不一樣,這就是童心童趣呀!同學們,文中還有多處描寫駝鈴聲音的句子,請你把這樣的句子找出來,畫一畫。

生:我找到的句子在第4自然段“打頭兒的那一匹,長脖子底下總會系著一個鈴鐺,走起來,鐺、鐺、鐺地響”。

生:還有第7自然段“拉駱駝的人也一樣,他們身上那件反穿大羊皮,也都脫下來了,搭在駱駝背的小峰上,麻袋空了,鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆”。

生:最后一段也寫到駝鈴聲“我默默地想,慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭”。

師:這3句話都是寫到駝鈴聲,請同學們都來讀一讀,一邊讀一邊聽,這三處駝鈴聲有什么不同。(生自由讀。)

生:第一處的“鐺、鐺、鐺”和第二處的聲音“更清脆”都是小時候聽見的真實的聲音,而第三處是作者記憶中的駝鈴聲。

師:那么,前兩句的駝鈴聲又有什么不同呢?

生:“鐺、鐺、鐺”寫的是比較沉重的腳步,因為那時候駱駝身上馱著煤呢,走一步響一下。而回來的時候,煤都卸下來了,所以走起來就輕松了,所以鈴聲“更清脆”。

師:你真是個細心的學生,真是作者的知音啊!讓我們都去聽一聽那美妙的駝鈴聲。男生讀第一句——沉重的駝鈴;女聲讀第二句——清脆的駝鈴;最后一句全班齊讀。(合作讀。)

師:同學們,這駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎?

生:也給作者的童年增加了情趣,有了駝鈴聲,作者的童年更有趣了。

師:是啊!這駝鈴聲在作者的記憶中是那么清脆,那么悠長,成了她童年里最美妙的聲音。其他同學接著說一說,你喜歡哪個場景。

生:我喜歡作者想剪駝毛的那一段,從這段可以看到她是多么單純,在她眼里駱駝和人一樣需要理發,也要美容。

師:可實際上呢?

生:駱駝脫毛是自然現象。

師:作者的想法多么天真,你的童年里也一定有類似的奇思妙想吧?誰愿意說說?

生:我三四歲的時候,看見媽媽把蔥、菜卷大餅里吃,我就想能不能把手指頭卷里當菜吃,就真的把手指頭卷里,一咬,疼得我直叫。

生:小時候我看媽媽天天化妝,我就模仿她的樣子給我家的小狗化妝,結果那小狗的臉被我畫成了地圖,媽媽的化妝品也都浪費了。

師:多有意思呀!同學們說的這些事與作者的童年趣事有異曲同工之妙!這就是童心童趣呀,只有在那個年齡里才會發生的故事。

師:還有最后一個場景“問駱駝的去處”,哪位同學對這部分作了批注?

生:我對“總是問,總是問”作了批注,從這兒可以看出小作者好奇心強,愿意問問題,問得媽媽都有點煩了。

師:由“總是問,總是問”你還能想到,她還會問關于駱駝的哪些事。

生:駱駝為什么會有兩個駝峰呢?

師:是呀,它是不是老了,駝背了。

生:可能會問:駱駝為什么能幾天不吃不喝,還能馱那么重的東西?

師:對呀,我怎么就沒有這種功能呢?

生:還可能問:駱駝走在那么熱的沙漠上不燙腳嗎?

師:像這樣的問題,我每時每刻都在想,我童年里有著無窮無盡的稀奇古怪的問題。你還對哪里作了批注?

生:我還批注媽媽的問話“誰?”通過這個詞可以看出媽媽被問懵了,沒有前言突然間就問“它們去哪兒”可見小作者心里一直想著駱駝。

師:你的讀書能力真強!透過一個詞體會出這么豐富的內容。

三、悟情——留戀畫面

師:剛才,同學們在批注中走進林海音的童年,在瑯瑯的讀書聲中貼近林海音的心靈。不知同學們是否發現:這4幅畫有什么共同之處?

生:都有駱駝。

師:作者為什么要描寫冬陽下的駱駝隊?她想通過駱駝隊表達一份怎樣的情感?請你充分地讀一讀課文的最后兩段,畫出相關語句,說說自己的看法。

生:我畫的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊”。作者通過駱駝隊要表達對故鄉的想念之情。(板書:想念。)

師:是啊,駱駝隊代表著作者對童年,對故鄉的想念啊!

生:我畫的句子是“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊又來了,童年卻一去不還了”。這句話表達出作者對童年的留戀。

師:同學們,這句話里蘊藏著豐富的情感。除了讀出留戀之情外,你還能讀出什么?請你仔細品一品。

生:從“童年卻一去不還了”我讀出一點惋惜之情。

師:就請你帶著這種感情讀一讀。

生:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊又來了,童年卻一去不還了。”

生:我感到一點傷感。

師:你真是作者的知音啊!就請你替作者來表達這種感情。

生:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊又來了,童年卻一去不還了。”

師:同學們,誰都知道夏天過去是秋天,秋天過去是冬天。我們可不可以把這句話改成:“冬天來了,駱駝隊又來了,童年卻一去不還了。”請同學們比較著讀一讀。

生:不可以,3個相同結構的句式節奏感強,突出時間過得快。

生:季節過去可以再來,駱駝隊走了可以再回來,可是童年留不住,一去不還,表達對童年的眷戀之情,透著淡淡的傷感。

師:駱駝隊只是作者童年生活的一個縮影,一個意象。(出示:舊北京圖片。)她思念著老北京古色古香的城墻,思念著溫馨的四合院,她思念著熱鬧的街市,她思念著惠安館里的瘋女人——秀貞,她思念著兒時的玩伴——妞兒,她思念著在北京城南生活的點點滴滴。就這樣,作者把對童年思念和和留戀之情傾注于筆端,寫了一本《城南舊事》。

師:就這樣“我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽下的駱駝隊走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭”。請同學們也動情地讀一讀。(生朗讀。)

師:就像作者說的那樣“讓實際的童年過去,讓心靈的童年永存下來”。同學們,學了這篇課文,會有更多的同學想起自己小時候的一些趣事,我們也可以像林海音那樣記錄童年故事,讓實際的童年悄然過去,讓心靈的童年永存下來!

評析:

《冬陽·童年·駱駝隊》題目就有點與眾不同,是由三個看似不相干的詞語揭示出來的,再加上選入文本時的刪改,因此從內容到結構都有些松散,怎樣把握這樣的文本,張安龍老師在教學中是這樣體現的:

一、以簡馭繁,體現理性的教學思路

《冬陽·童年·駱駝隊》一文寫了作者童年生活的幾個片段,這些片段的邊緣并不是十分清晰,比如第5自然段寫了駱駝的咀嚼,也寫了駝鈴;第10自然段寫了駝毛,也寫了拉駱駝人的羊皮襖和駝鈴。作者行文流暢,思緒到哪兒,文字就流淌到了哪兒,但是學生學習起來卻不容易把握文章的脈絡。張安龍老師在教學中將思路定位在作者童年生活的4個場景上,這就是“學咀嚼”“談駝鈴”“想剪駝毛”“問去處”。4個場景的確定使文本內容呈現出清晰的塊狀結構,理清了文本的主體框架,文章就有了學習的切入點。以這樣的點輻射全篇,對于各場景中包容和交叉的地方,都能巧妙地統攬起來,這樣就將文本的內在結構,轉化為課堂教學的主體結構,學生學習起來就輕松多了。

二、以點帶面,體現智性的語文訓練

語文課堂空走空過不行,面面俱到也不行。教師應該“訓”什么,怎么“訓”,學生應該“練”什么,怎么“練”,張安龍老師在“學咀嚼”這一部分的教學中的做法,可能對我們有所啟發。

第一步,整體閱讀,抓關鍵詞語,作批注。第二步,悟詞語,品味、揣摩,感知駱駝的樣子。第三步,訓練讀,體會作者的感受。第四步,背語段,積累讀書的方法。

這樣一個過程下來,駱駝“那樣丑的臉,那樣長的牙,那樣安靜的態度”的形象,一定會深深地印在學生的腦海中,同時“那樣的……”排比的語言表達形式,也會給學生留下深刻的烙印。

課文中描述了4個場景,教師只抓住這樣一個片段進行扎實有效的訓練,相信這樣的訓練一定會讓學生刻骨銘心。經常這樣的訓練,學生就能在不斷的體悟中積淀語感,習得學習語文的方法。

三、以本為本,體現開放的語文課堂

《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣作家林海音自傳體小說《城南舊事》中第一篇文章,張安龍老師在教學中將文本的學習與背景文化相融匯,引導學生逐漸靠近文本,靠近作者,讓學生的學習興趣始終保持行走在故事的趣味和愉悅中。同時,提供給學生學習文本的廣闊空間,將單一的文本內容,整合為文本、作家、作品三位一體的課堂教學所承載內容。

文中作者由駱駝慢慢地走,慢慢地嚼,想到自己慢慢地寫。其實語文課堂有許多時候,也是須要慢慢地讀和慢慢地體會的。“行至水窮處,坐看云起時”。教師做學問是這樣,學生學習語文也是如此。