為了真實的成長

曹永鳴

在教師的專業成長模式中,師徒制歷來備受推崇。青年教師在他職業生涯開始的時候能由師傅帶領,有可能縮短成長期,因此十分必要;但是中國傳統教育視野里,嚴格意義上的師徒制是“一日為師,終生為父”,要求為師者對徒者耳提面命,為徒者對師者言聽計從,徒弟只有傳承師傅衣缽之義務,而無創新發展之責任。這樣的師徒制在我和安龍成為師徒的那一天起就不復存在。

緣起:領導“任命”

張安龍是我在花園小學的第二個徒弟。1995年畢業于哈爾濱市師范學校的他隨即任教于花園小學。有緣的是和我同在一個學年,那時的安龍還是個稚嫩懵懂的小伙子。真正結緣還是在2001年,當時校長“任命”我為安龍的“師傅”,我認真完成領導交給的“任務”,規規矩矩地給人家當起了師傅。還記得,那年安龍要上南崗區“百花獎”作課,作課內容是《倔強的小紅軍》。我開始手把手地教起來,從導語到過渡語,從小結語到總結語,生怕有什么教不到的地方,影響了他的正常發揮。這種“為師之道”持續了一段時間后我發現了問題,安龍很滿足,沾沾自喜于“有師父真好”的陶醉中。盡管安龍很努力地學,但在我及眾人的“精心呵護”下,安龍的專業成長并不快。

緣續:若即若離

我們的師徒身份從2001年由校領導“任命”至今不過8個年頭。在這短短的8年里,安龍是怎樣快速走過青澀期逐步進入成熟期的呢?一個人要想保持旺盛的職業生命,需要激情的點燃和智慧的喚醒。然而總在一個圈子里的舞者,舞姿相似,舞技雷同。要跳出屬于自己的舞步才是真正的成功之道。如何喚醒安龍的職業激情并使之呈可持續發展態勢?

真正促使安龍快速成長應該是我們之間少有的幾次長談,關于成長與成熟,我直截了當地提了一些與他一貫表現向左的觀點。他若有所思,看得出他內心的掙扎與觸動。再在一起研課的時候,我不再給他詳細講說教學流程,而是和他一起談語文課程理念,談我對語文的理解和一些前沿視點,就是不談課。開始他也有些不適應,疑惑不解地問道:“師傅怎么不問課了?怎么不管我了?”

也就在這個時候,安龍開始海量讀書,日日筆耕不輟,尤其是教學反思,每一篇都認真,每一次都傾情。我在擔任他學年主管領導的時候,每一次檢查翻閱那蠅頭小楷寫就的反思紀錄,都會有一種感動油然而生。上百篇的反思使他終于跳出了自己的舞步,從普通語文教師中脫穎而出,成為了一個愛上語文并無怨無悔的人。他不再空著腦袋聆聽師傅的說教,而是帶著問題與別人商討;他不再為非主流語文的枝枝蔓蔓所牽制,而是日復一日地積聚力量,努力地進入到語文的本質內核;他為語文而生活,為語文的繁榮而吶喊奔走;他語文課堂的整體觀、細節觀正日臻完善,他在小學語文高品質教學的追求中孜孜以求、如癡如醉,連整個人都變得越發謙和、大氣。這不正是我所期待的“徒弟”嗎?

緣聚:跨越發展

安龍的勤奮鉆研與善于思考在學校內是出了名的。隨時都能看到他手不釋卷的身影,經常可以聽到他擲地有聲的發言。短短8年,在語文教學領域里,他一年一個跨越。我親眼目睹了安龍的每一個成長瞬間,真實地見證了安龍實現的每一次跨越。還記得他在執教《遲到》一課時,嫻熟地運用“移情體悟”的教學策略,課堂上學生自然真實地進入到作家作品的視野中,使教師、學生、文本三界相通成為了可能。給我印象最深的還是他最近的課例《冬陽·童年·駱駝隊》,文本解讀準確到位,教學板塊清晰合理,三界對話真實生動,“以學定教”的思想在課堂上表現得淋漓盡致,使我深深地感受到一種成長的力量。

真實的成長是放開手腳的獨立行走,是沉心靜氣、耐住寂寞的苦學深研,是在追求卓越、體驗成功的過程中形成的優秀品質。這種成長不值得每一個渴望進步、向往成功的青年教師學習嗎?

(作者單位:哈爾濱市花園小學)