小學語文教學的創新

李　鶴

課堂教學是實施素質教育的主渠道,當然也是小學語文教學創新的主渠道。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面:

1.課型的創新

課型創新的目的,是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。

中共中央、國務院關于《深化教育改革、全面推進素質教育的決定》指出要“積極實行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考能力和創新意識,切實提高教學質量”。這里的“討論式”和“啟發式”既是一種教學方法,又是一種課型。因為每一節課,教師都會采用多種教學方法,以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基礎上,不斷探索創新,形成某種比較固定的課堂教學形式,這便是一種基本的課型。所以課型的創新包含了教學方法的創新。

課型的創新的關鍵是引導學生自讀自悟,真正“悟”出課文字里行間所蘊涵的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體,教師為主導,培養學生的創新意識,進而落實學生的創新行為。如自教式課型分為“自學——自教——自評——師評”四個環節。其中“自教”環節,鼓勵部分學生先脫“貧”致“富”,在提出的目標和內容掌握好之后來當小老師,小老師們怎么學就怎么教,按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明,教學效果很好:小老師們極具創新能力,不僅完成了自教任務,而且講究了怎樣教得更好,讓大家聽得更明白,記得更牢。其中有不少的閃光點,甚至值得教師學習。

2.教學設計的創新

語文課堂教學的教學目標可以分為認知點、訓練點、教育點、激發點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創造教育潛在因素,找準教材與教學實踐的切入點,或集中或發散,訓練學生的創新意識和創新能力。如教學《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”一句時,啟發學生想象:走進柴扉后見到的是怎樣的景色?(這就是本節課的切入點。)學生將自己的想象付諸筆端:“待到人回柴扉開,綠葉紅花寬院窄,赤橙黃綠青藍紫,百花齊放競開來。”“未進柴扉先聞香,滿園鮮花匯花洋,小樹正長嫩綠葉,蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創作中選取的兩首詩,既押韻,又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣,這些詩作就是學生的創新。

3.課堂組織形式的創新

傳統的課堂的組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀,也需要討論和互助,討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式,而有所創新呢?如教學《只有一個地球》時,在引導學生深入理解“但是,這些設想即使實現了,也是遙遠的事情”這個句子的意思時,可以由課文本身的內容找準切入點,引出辯題——“在月球或火星上建造移民基地是否能實現?”圍繞一個問題,學生分為正反方進行辯論,把對課文的理解引向深入;再如教學《鏡泊湖奇觀》時,由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”,在課堂上按學生的興趣自由組合成學習小組,按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學生下位、走動,但課堂活而不亂,學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。

4.學手段的創新

現代化教學媒體輔助教學,充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能,立體地刺激學生多種感官參與認知活動,使抽象變得具體,使復雜變得簡明,使不可見變為可見,能極大地調動學生的求知欲,激發學生創新,從而達到教學過程的優化。如我執教《豐碑》第7自然段時展示多媒體課件:大雪紛飛(動畫),狂風呼嘯(立體聲),一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著(靜態)。課件的展示一下子抓住了學生的心,教師適時地引導學生思考:老戰士真的是向戰友借火嗎?他可能想些什么呢?他可能說些什么呢?學生通過讀書、觀察課件、思考,仿佛置身文字敘述的環境之中,去體會老戰士的所思所想,思維活躍,答案眾多富有新意卻又緊扣中心,教學效果很好。

5.教學語言的風格創新

風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映,這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。當然,風格化語言是教師個體精神內最具特殊性和差異性的外化,它的形成可謂“冰凍三尺,非一日之寒”,只有當教師進入到自由的創新成就階段,才能自然形成,但我們語文教師都應該努力地去追求。此外,風格化的教學語言,還包括廣義的體態語言,如表情、目光、手勢、體態等,課堂教學作為一個動態的藝術創新過程,需要教師充分調動有聲語言和體態語言,以前者為主,后者為輔,并盡力創造色彩多樣,個性鮮明的體態語言相配合,以強化學生的審美感受。

(作者單位:大慶油田教育中心乘風學區)