結合生活體驗　指導感情朗讀

陳　鑫

朗讀是語文學習中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄,使靜態無聲的語言文字化為動態有聲的具體情景,從而激發讀者與聽者的情感美。可以說,好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起,化為一種難以言傳的情感力量,撥動人的心弦,撼動人的靈魂。針對小學生的年齡特點和認知能力,教師為他們提供真實體驗的機會,與文本產生共鳴的機會顯然要比過多的朗讀技巧的指導更能達到“登山則情滿于山,觀海則情溢于海” 的教育效果。

豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源泉。在教學《烏鴉喝水》一文前,正巧我得知學校要利用第二天大課間組織學生進行運動會的三項集體項目的比賽。這可是一個讓學生體驗的好機會,于是我設計在比完賽之后進行《烏鴉喝水》一文第二課時的教學。比賽中,孩子們個個精神飽滿,都努力認真地完成自己所參加的項目,力爭為班級爭得更大的榮譽。功夫不負有心人,最終三項比賽我們獲得兩項第一名。孩子們的汗水和辛苦寫在臉上,高興與激動溢于言表。上課鈴聲再次響起時,孩子們邁著整齊的步伐回到了班級。

進入教室,還沒有坐穩,孩子們就要喝水。看到他們一個個通紅的小臉,一張張渴望的小嘴,我心里一陣暗暗欣喜,連忙說:“你們怎么了?”“渴呀!”孩子們不約而同地回答。“什么感覺呀?”“口干舌燥。”“嗓子眼像有黏液,想咽下不去,想吐吐不出。”“嗓子啞。”“好熱好熱,嗓子像著火了一樣。”“嘴唇都干了。”“唾液一點都沒有了。”……“是嗎?此時,你們最想做什么呀?”“喝水!”“什么心情呀?”“難受!”“著急!”“你們和誰的感受一樣,知道嗎?”由于學生剛剛學過《烏鴉喝水》一文第一課時,對課文內容有所了解,所以異口同聲:“和找水的烏鴉一樣!”“好。孩子們,快點去喝水吧。不要太急,慢慢喝。”看到有的孩子喝了水之后長舒了一口氣,我又補了一句:“現在什么感受呢?”“我從來沒有感覺以前那么平常的水,現在怎么這么好喝,這么香甜呢!”“我太高興了!”“水對我們太重要了!”“我好像被雨水滋潤的禾苗,全身充滿了力量!”“課文中的小烏鴉和你們的心情是不是一樣呢?”“是。”“我覺得差不多。因為它是通過動腦筋自己想辦法喝到水的,我們也是通過努力拼搏獲得勝利的!”我于是不失時機地和學生說:“我們就帶著自己和烏鴉一樣的感受讀讀課文好嗎?”隨著一聲“好!”孩子們便沉浸在課文的情節中,語速時而快時而慢,聲調時而高時而低,他們不但自己揣摩讀法,還互相指導,提建議,我也參與其中。孩子們把烏鴉沒水喝的口干舌燥,找水喝的辛苦、急切和喝到水后的高興心情讀得會聲會色。這節課,孩子們帶著真切的體會,在潤物細無聲中激發了閱讀興趣,理解了課文內容,鍛煉了口語表達,提高了閱讀能力。

情感并不是一件看得見摸得著的東西,說有就有,說無就無。它須要感染,須要激發,它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此教師要結合相關教學內容,借助日常生活,給學生提供更多的真實體驗機會,豐富學生的情感。眾所周知,不是所有的教學內容都能提供生活體驗的,但是閱讀教材的每一篇文章卻都來源于生活。這時就要求教者在閱讀教學中,借助多種手段,根據作品所描寫的內容,創設相應的情境和氛圍、背景和情調,讓學生置身其中,使之成為學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎,培養學生豐富的情感,促進他們閱讀能力的提高,從而實現語文教學的具體能力目標。

(作者單位:哈爾濱市清濱小學)