在初中生物實驗教學中培養探究能力的模式構建

莫朝文

摘 要:探究性教學應注重培養學生的自主性和創造性,引導學生質疑、調查、探究。教師在課堂上應變結論式教學為過程式教學,寓“學法指導”于同步教學之中,優化學生思維品質,變學生被動接受知識為主動探索問題,把教學過程變成學生主動發現和探求問題的過程,變成學生生動活潑、主動發展的過程。本文主要探討初中生物實驗教學中培養學生探究能力的模式。

關鍵詞:初中生物 實驗教學 探究能力 模式

一、指導思想

1.美國科學家施瓦布教授是探究式學習的最早倡導者,他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此,學生應像“科學家”一樣去發現問題和解決問題,在探究過程中獲取知識,發展技能,培養能力,同時受到科學方法、精神、價值觀的教育,并發展自己的個性。隨著生命科學的快速發展,知識的更新速度加快,新的科學事實不斷被發現,人們必須不斷更新自己的知識儲備,這就要求我們在教學過程中,在講授生物學觀念和事實的過程中,要引導學生掌握生物學的研究方法,學會“探究”未知領域,學會學習。

2.“探究”教學模式的基本內涵是:在教學過程中通過引導學生對生物學現象進行觀察和分析,提出假設,設計實驗,進行探究,得出結論,由此體會知識產生的過程,充分突出落實學生的主體地位,體現主體參與意識和自主發展的教學目標,培養學生學會學習,加強能力培養。

二、功能目標

實驗探究型教學模式始終貫穿著素質教育的基本要求,以培養和發展創造性的思維智能、提高學生的綜合素質為核心,用探索討論的方法來實現基本知識的教學,包括儀器結構、實驗設備、數據測量、觀察現象、演示實驗、課外小實驗等;通過“探究”,使學生參與其中,學習科學探究的一般方法,培養實驗能力和科學探究精神,在有限的課堂中使學生真正成為學習的主人。

探究教學模式并不是任何一節課的全程教學模式,而是對任意一個“探究點”的教學模式。我們所說的一個“探究點”,就是一個知識點,亦即一個概念、一條規律、一個具體應用。對每一個“探究點”的教學設計不是定型的、封閉的,因而,在教學過程中,我們強調有模式,但不唯模式。

所謂“有模式”,是指在設計每一個“探究點”具體的教學過程時,總的思路一定要按照“提問→探索→研究→運用→創造”,亦即“觀察→再觀察→思維→遷移→提高”的因果層次去安排,使學生在觀察中提出問題,在觀察中探索事物,在研究過程中進行思維加工,在實際運用中遷移開拓,在創造中提高素質。

三、操作原則

根據多年的教學實踐表明,要想讓探究性實驗這種教學理念在教學中發揮其應有的作用,必須遵循以下幾項原則:

1.探索性原則

實驗是生物學科的基礎,教學中應充分利用實驗手段最大限度地激發學生興趣。生物實驗探究性教學要求教師不是把教材上的知識照搬給學生,而是要在激發學生創新興趣的基礎上,啟發學生思考質疑,鼓勵學生去探索,在探索中學會學習,學會探究。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力,發展學生對自然和社會的責任感。

2.過程性原則

生物實驗探究性教學設計要注重過程性原則。從問題的引出、提出假設、收集證據、分析與處理、評價與交流的全過程引導學生參與,鍛煉學生推理、思維、實驗的能力。生物探究性教學設計安排有一定梯度,具體活動過程應由易到難,逐步加大探究力度,探究活動數量應考慮由少到多,使教師和學生有一個逐步適應的過程。對于剛剛接觸生物實驗的學生來說,起點不能定得太高。初始階段可先在教師的指導下進行探究實驗,切不可脫離課本搞一些專題性的探究。隨著學生認識能力的提高,再逐步讓學生自己設計、自己探究。在實驗過程中,要注意設置一定數量的重復實驗,以保證實驗結果的科學性。

3.問題性原則

生物實驗探究性教學模式實施的關鍵是“問題環境”的設計。探究教學的第一步即提出問題,將問題作為探究的出發點,引導學生形成“認知沖突”,從而激起學生的探究興趣。所以,要培養學生的探究學習意識,首要任務就是培養學生提問能力,這是一個循序漸進的過程。結合日常教學,引導、啟發學生去延伸、開拓問題鏈,重視并用學生在學習中提出的疑惑和問題,引導他們相互解疑。創設"微科研"的問題環境,讓學生更多地體驗探索,自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞問題的提出和拓展而展開,要求教師創設有利于學生產生問題和解決問題的教學情境,改進教學方法,挖掘教材的探究點,從激發學生創造性思維的目的出發,根據學生已有的知識、能力,引導其自己設疑、探究和解疑等,從而掌握解決問題的基本方法,提高研究問題的能力。

參考文獻:

1.韓瑛.探究教學中學生問題意識的培養[J].中學生物教學.2004.3

2.陳繼青.優化與開放生物學實驗教學的思考[J].中學生物學.2007.3

作者單位:貴州省長順縣威遠中學