新課改下小學音樂課上自信的重要性淺談

顏軍芬

音樂是情感藝術,音樂是人類的精神食糧,在音樂教學中,教育者創設良好的音樂藝術與教育氛圍,牢牢把握住情感原則,點燃學生情感之花,讓學生有足夠的自信,積極主動的參與體驗,從而感受音樂的愉悅,這是音樂教學的目的,也是音樂教學能否成功的標志。

長期以來,由于傳統觀念的束縛,不少教師成了一架教學的機器,難以給予學生自由發展的空間,學生被束縛在教師和課堂的框框內,被動地接受教師的灌輸,其創造力受到壓抑。這種封閉式教學方法造成了學生思維興趣的淡化、思維活動的弱化、思維品質的劣化,抑制了學生的創新思維。回顧以上課堂教學,教師始終保持著對學生的自信心的培養,還給學生自由發展的空間,滿足每個學生的學習心理需要,為學生創新提供了廣闊的思維空間,使學生的創新意識、思維能力得到培養,從而優化了課堂教學過程,提升了教學效果。

的確,音樂是聽覺的藝術,是流動的藝術,是活生生的體驗和感悟。如果在音樂課堂內用上過多的不對,不準,不是,去約束和制約學生,以此來達到駕馭課堂的目的,那么音樂該有的美感會被破壞,長此以往,播撒在學生心靈的音樂之種將是壓抑、機械、沒有激情又缺乏創新意識的。

《新課程標準》指出:學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是學生學習的主陣地,作為合作者的教師在課堂教學空間方面,要把課堂教學的“三尺講臺”看作幾十平方米的“大舞臺”,在這個大舞臺上淡化教師的表演,強化學生的表現,而這其中關鍵的一點是培養學生的學習自信。如何才能做到這一點呢?

一、教師有機的導是學生自信學習的基礎

授人以魚,不如授人以漁。這是古人的教學思想,這種思想一直傳承至今,而現今的教學思想,授人以漁,還需悟其漁識。的確,在教學中,我們在授人以魚,授人以漁的同時更要有意識地分階段引導學生悟,只有這樣學生學習才會有信心,也只有這樣才能培養出有知識、有能力、有創新意識的人才。在以上案例中,教師正是做到了這一點,即在引導學生發現問題一環中,讓學生悟出診斷音樂問題可從演唱表情、歌曲速度、節奏律動三個方面入手,在課堂教學中允許學生“自由”插嘴發言、進行辯論等,同時積極調節課堂氣氛,使冷點升溫沸點降溫,真正做到收放自如。這樣學生不但得其魚,會漁,而且已識漁。這樣學生的學習才信心百倍。

二、教師友情的導是學生自信學習的源泉

心理學研究表明:當學生的行為表現受到老師的肯定、激勵和贊賞時,他們就會產生愉悅、積極主動的情緒體驗,就會以飽滿的熱情、百倍的信心投入到學習中去。而這一切的前提是教師要給學生一個民主、平等、愉悅的課堂氣氛。試想前面案例中,如果當學生提出要求,超出了教師的預設,教師為達成自己的設計而不顧學生的感受,或以不耐的口氣加以制止,那之后的小組討論就會不復存在,學生的學習信心就會大打折扣,課堂之精彩也將無法生成。

美國教育學家多爾曾說過:教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”,教師應以平等、尊重、民主、理解、關心、賞識的態度去對待每一個學生。這就需要我們在教學中努力建立這種相互平等和尊重教學氛圍,只有創設民主、平等、愉悅的課堂氣氛,學生才會熱情高漲,大膽想象,有所創新,對課堂教學參與的積極性才高,才能敢想、敢說、敢問、敢做。

三、教師激情的導是學生自信學習的關鍵

音樂給人的是情的交融,是美的享受,在音樂教學中,作為教師,要積極創造學生樂于參與合作的情景,努力激發學生想學、愿學、樂學和愛學的強烈學習欲望,以情激情,使那些表現欲望強的學生有施展的舞臺,使學生全身心地投入合作。

因此,在音樂課中,我們的教師首先要大膽開放。教師要加強對語言、動作、表情等教學與非教學語言的包裝,給學生傳遞尊重、信任、寬容與鼓勵的情感信息,給學生一種心理上的安全、愉快。通過心靈的撞擊去激發學生創新的火苗。以上案例中,教師自己首先進入音樂情感世界中,他的友好的引導,流暢動聽的彈奏,富有激情的煽動,引發了學生的情感共鳴,一堂課下來,學生始終處于興奮狀態,學得相當主動積極,不僅課堂參與程度高,而且思維靈活多樣,富有創造性,可以起這樣互動是非常成功的。

葉瀾教授說過:“課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助于新人的培養和教師的成長。”由此可見,在教學中,教師一定要細心地用寬容的愛,呵護學生創造性思維的火花,用贊許去滋潤學生的心田,用智慧去引領學生的熱情,用激情去誘發學生的自信,這樣才能使學生的音樂學習綻放激情之花,使學生的潛能得以充分開發,個性得以張揚。

作者單位:江蘇省常州市浦前中心小學