抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的著力點(diǎn),提升教師的教學(xué)水平

趙志賢

摘 要:本文對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思相關(guān)問題進(jìn)行了較深入的分析,并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容和方法措施進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)水平

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的含義及分類

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的含義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思主要有三方面的含義:

1.數(shù)學(xué)教學(xué)反思是以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問題為基本出發(fā)點(diǎn),以追求合理的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為最終目的。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自己教學(xué)的元認(rèn)知,它包含教學(xué)監(jiān)控和自我監(jiān)控兩個(gè)層面。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自己學(xué)會(huì)教學(xué)的雙重過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的分類

按實(shí)施反思的時(shí)間可將教學(xué)反思分為三類:

1.教學(xué)前反思。主要發(fā)生在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段,如對(duì)教材進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行估測(cè)等,它是制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)中反思。主要發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中,如由觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),審視自己執(zhí)教的策略,它具有即時(shí)監(jiān)控性,有助于提高教師課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力,是保證教學(xué)活動(dòng)順利完成的有利手段。

3.教學(xué)后反思。主要指教學(xué)后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略和教學(xué)組織管理等進(jìn)行的分析與總結(jié),以期對(duì)自己以后的教學(xué)有所啟示,它是教學(xué)得以完善的保障。

按參與教學(xué)反思的主體可將教學(xué)反思分為兩類:

1.自我反思。就是教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象進(jìn)行反思,它是教師追求專業(yè)發(fā)展、自我完善意識(shí)的體現(xiàn),是教師成長的前提條件。

2.他人反思。就是教師請(qǐng)同事對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行聽、評(píng)課活動(dòng),借助他人的意見和判斷反思、研究自己的教學(xué),這是教師快速成長的有效途徑。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思是教師思考和處理數(shù)學(xué)教育問題的重要思維活動(dòng),教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為在很大程度上是由教師的數(shù)學(xué)思維決定的。這種多層次、多維度、立體性的數(shù)學(xué)教學(xué)反思活動(dòng),能夠以清醒敏銳、謹(jǐn)慎細(xì)致和周到縝密的思維,幫助數(shù)學(xué)教師從不加思考的習(xí)慣性教學(xué)行為中解放出來,以審慎的態(tài)度和深思熟慮的方式去從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思還可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)其教學(xué)思維活動(dòng)和教學(xué)行為的監(jiān)控,探究并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題,預(yù)見教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.教學(xué)理念的反思

這種反思主要是對(duì)教師的教育觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀以及在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和道德觀的反思。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的,沒有科學(xué)的教學(xué)理念,就沒有科學(xué)的教學(xué)行為。教師教學(xué)能力的提高依賴于科學(xué)合理的教學(xué)理念及其在教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的,它是與時(shí)俱進(jìn)的。

2.具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

在這個(gè)階段中反思的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題,并努力設(shè)法去解決這些問題,反思具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師不能機(jī)械地按照教材和課程標(biāo)準(zhǔn)或上級(jí)教育行政主管部門的要求按部就班、亦步亦趨,而應(yīng)在領(lǐng)會(huì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問題。并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方法措施

1.提高思想認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)反思意識(shí)

開展教學(xué)反思對(duì)不少教師來講,尚屬于新鮮事物。因此,首先要解決的還是一個(gè)認(rèn)識(shí)和觀念轉(zhuǎn)變的問題。反思意識(shí)的形成首先需要教師更新教育觀念,以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐,這樣才能從根本上認(rèn)識(shí)自己教學(xué)行為中的不足,提高個(gè)人自我意識(shí)。其次,需要教師對(duì)教學(xué)反思的作用和價(jià)值有清晰而深刻的認(rèn)識(shí),只有這樣,教師才能在感情上接受反思思想,從而激發(fā)反思的內(nèi)在動(dòng)力,進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。

2.注重教學(xué)反思與教學(xué)科研相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)科研來自于教學(xué)實(shí)踐,又服務(wù)于課堂教學(xué),教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來,這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性,構(gòu)建符合時(shí)代要求和課改精神的課堂教學(xué)方式。通過對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中的具體問題的分析和反思,使自己成為能自覺反思的“反思型”實(shí)踐者。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋

教師必須注重學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋意見,學(xué)生的某些想法往往會(huì)給教師帶來啟發(fā),通過對(duì)他們意見的征詢并結(jié)合自己的思考,教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。同時(shí),應(yīng)在階段教學(xué)結(jié)束時(shí),通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果來對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。這種反思包括學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)、造成得失的原因、學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向、解決這些問題的方法和措施等。而對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的教師來說,教育評(píng)價(jià)的過程就是反思教學(xué)的過程,也是教師自我成長的過程。

參考文獻(xiàn):

1.熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002

2.馬復(fù).教學(xué)反思——從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向合理型教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊.2000.9

作者單位:浙江省諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部