拓展閱讀時(shí)空　激活課堂氛圍

張其瑩

[關(guān)鍵詞)小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；途徑；拓展

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0036-01

一、多維閱讀的途徑

1.以教材中涉及的作者為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展式閱讀

小學(xué)教材中的文章很多出自名家之手，如馮驥才的《挑山工》、冰心的《憶讀書》、雨果的《“諾曼底”號遇難記》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這些文學(xué)家為閱讀半徑。來閱讀他們的相關(guān)作品。

2.以教材中涉及的文本體裁為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展式閱讀

散文、科普、兒童詩是小學(xué)課本中文章體裁的主角。教師可以組織學(xué)生以文章的體裁為切入點(diǎn)拓展閱讀。如，學(xué)習(xí)了《種子的夢》后，再讓學(xué)生讀《夢》、《爸爸的鼾聲》、《貝爾格萊德出了亂子》等，充滿童真童趣的詩歌在他們幼小的心靈中埋下了詩歌的種子，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。為以后的作文教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.以教材中涉及的主題為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展式閱讀場券進(jìn)入主題單元前，要進(jìn)行“單元導(dǎo)讀課”的教學(xué)。教師和學(xué)生可以互相推介與主題相關(guān)的好文章。同時(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試注釋式、對照式、資料庫式的拓展式閱讀。在“精”和“廣”兩方面結(jié)合，讓學(xué)生在博覽群書中舉一反三，在潛心會(huì)文中接受精神的洗禮、心靈的滋潤、靈性的啟迪、情操的陶冶。由此可見，“多維閱讀”不是以囤積知識為目的，也不是一味地挖“深洞”，而是著眼于知識的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、整合甚至創(chuàng)新，從而將學(xué)生的思維引向深處。

二、立足文本，實(shí)現(xiàn)有效拓展

拓展閱讀，歸根結(jié)底是為了“反哺”文本。有效拓展與鏈接，還得立足于文本。

課前鋪墊學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，和學(xué)生一起搜尋與課文相關(guān)的閱讀資料，共建“單元導(dǎo)讀課”，學(xué)生或許因?yàn)榱私饬斯适卤尘岸訉φn文的情節(jié)感興趣，或許因?yàn)榱私饬俗髡叩恼Z言特色而更加細(xì)心地對課文的表達(dá)方式進(jìn)行琢磨，或許因?yàn)殚喿x了與課文同主題的文章而積累了解讀文本所需要的情感與認(rèn)知體驗(yàn)。比如，《飛奪瀘定橋》這篇文章的語言很精彩，如果僅僅是在課文語言中“走來回”，學(xué)生無法深刻理解字里行間所體現(xiàn)出的“紅軍精神”。于是，我把《倔強(qiáng)的小紅軍》和《豐碑》引入課堂，小紅軍瘦黃的小臉和軍需處長那雕塑般的面容久久地定格在學(xué)生的腦海中。接著我又給學(xué)生講述了太平天國名將石達(dá)開因沒有渡過大渡河而耽誤戰(zhàn)機(jī)，最終全軍覆沒的故事以及蔣介石對于這一戰(zhàn)略要地非常重視而極力阻撓紅軍北上的信息，這些信息都有助于學(xué)生對文本進(jìn)行深層次解讀。

課中穿插拓展的文本在教學(xué)時(shí)要與課文內(nèi)容水乳交融。形成“互文”，從而幫助學(xué)生深層次解讀課文內(nèi)容。

對比閱讀如，《春潮》是一篇描寫北方二月大江解凍壯觀場景的散文，在“單元導(dǎo)讀課”里，我著力推介了一首同名同主題的詩歌：“殘雪還在田野閃著白光／春潮就已奔騰呼嘯，喚醒沉睡的河岸，奔騰閃耀，并大聲宣告……／它們宣告，向每個(gè)地區(qū)／春天來臨，春天來臨，我們是新春的信使／她派出我們當(dāng)前鋒／春天來臨，春天來臨，安詳溫煦的春日／跳起緋紅、明亮的輪舞，隨著春光快樂地來臨。”對課文的解讀掀起高潮時(shí)，我再一次地誦讀這首詩歌，并提出問題：“你能在詩歌中找到課文所描述的畫面嗎?”學(xué)生在對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)可以用“新春的信使”來描述課文中的“春潮”，用“喚醒沉睡的河岸”來理解課文原句“春水在陽光下歡笑著，在清風(fēng)中舞蹈著，仿佛在告訴沿途碰到的每一個(gè)人，每一棵樹木，每一株剛剛露出地面的小草：春天來了!春天來了!”還能用“前鋒”與課文中的“不可抗拒”來體會(huì)春潮來勢的洶涌澎湃。兩篇文章在同主題的背景下。與其說是“拓展”，不如說是“互文”。之后，我們又一起讀了散文式的抒情文章《聽春潮》，相同的喜悅，不同的景象，不同的表達(dá)方式，讓我們聆聽到了大自然最美妙的春潮之聲。