高職大學物理課程教學探討

張金平

[摘要]高職院校的大學物理教學必須為高職培養目標服務，樹立以學生為本的科學發展觀的指導思想，處理好教師、學生、教材的關系，注重培養學生的職業素質，廣泛運用現代信息技術，制定科學合理的考核標準，促進學生理論與實踐技能的提高，保證高職培養目標的實現。

[關鍵詞]高職；大學物理；教學策略

大學物理是高等教育相關專業中的一門重要課程，在高等職業教育相關專業中也開展了大學物理教學。但是，由于高職在培養人才類型和層次上的不同，高職大學物理教學應與一般本科有所不同。探討高職大學物理教學，對于完成高職大學物理教學和高職的培養目標都有重要的意義。

一、高職的培養目標

高等院校開辦高等職業教育已經有近20年左右的時間，但對什么是高等職業教育，高職的特點、本質等問題都還在不斷的探索之中。弄清高職的培養目標，對于改變和促進高職學科教學具有重要作用。

決定教育類型、層次的是對應培養人才的類型和層次。高等職業教育培養的是在各行各業基層直接參與組織、實施、保障生產(流通或服務等)，為社會直接提供物質產品或各種服務并“承擔具有高度技術性和負責性工作”的技術人員或經營管理人員。這一培養目標說明了高等職業教育培養的人才類型既不同于一般意義的高等教育，也不同于中等職業教育，主要從事與科學原理、概念的應用及實際操作有關，又較為復雜、較為負責的技術性工作。

因此，在這一培養目標的指導下，在高職教學過程中，既要構建基本理論，又要結合實際，注重理論與實踐相結合，搞好高職教學。

二、高職大學物理教學必須為高職培養目標服務

在現階段的高職大學物理教學中，存在兩種不同的錯誤傾向。一是把高職大學物理當成物理本科的預備階段。在這一思想的指導下，表現為以學科為中心，重理論基礎知識，輕實踐技能，不恰當地強調知識的廣度和深度，其結果是學生具有一定理論基礎，但實踐技能不能適應社會要求；二是把高職大學物理課程當成純職業教育。一切以職業技能為中心，忽略應有的理論基礎知識對學生以后拓寬職業渠道的重要作用，表現為重技能培養輕理論教學，其結果是學生實踐能力較強，但缺乏應有的理論基礎，不利于學生以后長期職業的發展。

高職的培養目標決定了高職大學物理教學。高職大學物理教學應該服從高職培養目標這一指導思想，既要建立有利于學生以后職業發展的基本理論，又要結合當前社會的實際需求與大學物理基本知識在現代社會生活、工業、國防等方面的應用，培養學生實踐能力，既解決眼前問題，又著眼學生未來職業技能的長遠發展，真正實現“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展，促進經濟社會和人的全面發展”。

三、高職大學物理教學探討

1、樹立以學生為本的科學發展觀的指導思想

在高職大學物理教學過程中，要堅持以學生為本，一切為了學生的發展。現有的高職大學物理教學，多以理論教學為主，忽視學生技能發展，學生畢業后無法面對實踐的要求。因此，樹立著眼于學生未來職業發展的高職大學物理教學觀念，改變學科本位思想，建立以理論為基礎，以實踐為目標的具有鮮明高職課程特色的大學物理教材體系，保證學生短期和長遠發展的需要。

2、高職大學物理教學要處理好教師、學生、教材的關系

在教學過程中，學生是主體，教師處于主導地位。由于學生基礎知識相對不足，教師在教學過程中要引導學生主動探究物理概論與規律，并加強物理概念和規律在現代社會工業、生活、國防等方面應用的教學，增加學生對大學物理的興趣。如利用感溫劑氯甲烷(CH2Cl)隨溫度變化時有較大的蒸汽壓力變化來制造冰箱溫控器；利用鍺片制作的霍爾片可測量2π×10-12安匝/米的磁場；利用發射光譜和原子吸收法測量污染物中的微量元素等。

3、注重在高職大學物理教學過程中培養學生的職業素質

一是培養學生操作實踐技能。物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理概念和規律的得出都是在反復實驗的基礎上得出的。在高職大學物理教學過程中也應盡可能讓學生親自參與并逐漸提高實踐能力；二是鍛煉思維能力。物理學中的觀察法、實驗法、理想模型法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法、圖像法、等效法、類比法、假說法等都是對學生思維進行訓練的有效方式；三是培養學生踏實認真和團結協作的基本素養。沒有踏實認真的態度是學不好大學物理的，更不用說物理學上的重大發現。在物理實驗、物理研究過程中養成的刻苦認真、勇于鉆研、敢于挑戰困難、團結協作精神對學生以后適應職業需要具有非常重要的作用。

4、運用現代信息技術，強化高職大學物理教學

人們生活在一個信息化的社會，現代信息技術已經深入到人們生活的每個角落。在高職大學物理教學中運用現代信息技術，不僅可以有效擴充學生在課堂上的信息量，還可以形象模擬大學物理教學中的一些抽象的物理概念和規律，使其更加形象、直觀。此外，還可以培養學生運用現代信息技術自主學習的能力，為以后不斷學習，不斷拓寬職業發展范圍建立良好的基礎。

5、改變高職大學物理考核標準

從高職培養目標出發，徹底改變過去只重理論考核的單一考核方式，既重理論基礎考核，又重實驗實踐考核，還要注重學生學習過程的考核，將這三個方面有機結合起來，通過考核方式的改變，促進高職大學物理教學水平的提高，保證教學效果。

總之，在高職大學物理教學中，以高職培養目標為指導思想，結合高職不同專業的實際情況，采取靈活多樣的教學手段與方式，理論與實踐相結合，因材施教，才能保證高職大學物理教學質量，實現高職培養目標。

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