論發(fā)現(xiàn)教學模式在《公共管理學》教學中的運用

李海鵬

[摘要]發(fā)現(xiàn)教學法有三個基本特點。將這一教學模式引入大學《公共管理學》教學中，必須更新教學內(nèi)容，加強活動設計，注重理論聯(lián)系實際，注意問題反饋。其效果是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生獨立解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)教學；公共管理學；應用途徑

《公共管理學》是研究政府和其他公共部門對社會公共事務進行管理的一門應用性學科，它是在公共行政學基礎上發(fā)展起來，并融合當代經(jīng)濟學、管理學、政策分析、政治學和社會學等學科的相關(guān)理論和方法而形成的一門綜合性學科。隨著我國市場經(jīng)濟改革的深化和公共行政理念的轉(zhuǎn)變，《公共管理學》已經(jīng)成為高等學校公共管理類專業(yè)的核心基礎課程，該課程講授的思想、方法、原理是學習其它課程的根基，直接關(guān)系到整個專業(yè)學生的成長，如何幫助學生學好該課程非常值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

《公共管理學》一般安排在大學一年級或者二年級，從教學實踐看，學生普遍反映該課程學習較為枯燥，對理論的理解存在一定困難。其主要原因在于《公共管理學》是以理論評點實踐和提升實踐的學科，其理論多半是公共管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)，而大學低年級學生剛剛步入高校，還沒有適應大學學習方式，更沒有系統(tǒng)的社會實踐知識，目前“以教師為中心”的講授式教學方式不可能適應課程教學需要。要克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，必須把改革的著力點放在學生的“學”上，從以“教”為主的教學模式向著重“學”的教學模式轉(zhuǎn)變，促進學生觀察社會和提煉理論的能力。

一、發(fā)現(xiàn)學習理論及發(fā)現(xiàn)教學

建構(gòu)主義認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。根據(jù)這個思想，美國認知心理學家布魯納認識到在教育上僅傳授知識，不能算是完整的教育，應讓學生自己探索、推理思考、解決問題、發(fā)現(xiàn)事實或法則、享受學習結(jié)果之快樂，進而培養(yǎng)好奇心，鼓勵創(chuàng)造與探索未知世界，培養(yǎng)革新、創(chuàng)造、負責、手腦并用的現(xiàn)代人。因此，他提出“發(fā)現(xiàn)教學法”，又稱探索法、問題教學法，即指教師在引導學生學習概念和原理時，只是給他們一些事實(例)和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。

發(fā)現(xiàn)教學法有三個基本的特質(zhì)，其一是認為直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏，即在學生發(fā)現(xiàn)答案之前，應鼓勵學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對問題情境先做直覺思維，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索時，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學習的前奏。其二是認為學習情境的結(jié)構(gòu)性是有效學習的必要條件，即發(fā)現(xiàn)學習只有在具有一定概念關(guān)聯(lián)的知識架構(gòu)學習情境下才會產(chǎn)生。其三是認為探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。回饋是學生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知歷程。學生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行更正之后，所產(chǎn)生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。因此，在發(fā)現(xiàn)學習者來看，“發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確的答案”，對有效學習者而言，是同樣重要的。

同傳統(tǒng)教學法不同，發(fā)現(xiàn)教學法的目的在于培養(yǎng)學生獨立思考能力，包括三個方面：一是有助學生探索問題解決方案。在教育上不僅傳授知識，還讓學生自己探索、推理思考，解決問題，發(fā)現(xiàn)事實或法則，享受學習快樂，進而促進好奇心；鼓勵創(chuàng)造與探索未知的世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。二是促進學生靈活組織學習內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)的行為，對于外來的刺激與資料，并非被動接受，而是要思考解決步驟，活用限定條件，并做更精細的分析。三是培養(yǎng)學生耐力與努力的特質(zhì)。由于發(fā)現(xiàn)絕非一種新奇的創(chuàng)見，多數(shù)屬于既成事態(tài)的再構(gòu)成，或既知的各種元素的再配置。因此耐力與努力是累積學習態(tài)度與行為重要的因素。

二、發(fā)現(xiàn)教學模式的步驟

第一步是引起學生學習動機。發(fā)現(xiàn)教學可以使用正例和反例的舉例方式，引起學生的學習誘因和好奇，指導學生對探索教材內(nèi)容的注意。正例是指能包含所舉例子的所有特征；反例反之。應該就正例和反例的特征，做出引導性的詮釋問題，指導學生發(fā)現(xiàn)特征事實的探究方法。

第二步是提供教材結(jié)構(gòu)。目的是讓學生嘗試由具體分類的結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)教材與教材之間的關(guān)聯(lián)性。

第三步是描繪豐富圖像。運用游戲、實驗、看圖說話、情境模擬等方法學生從設計的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題情境中探索，擴展直覺思維為分析思維，由事實性觀察、記錄、比較、分析，逐漸躍升到抽象性思考，問題成因和結(jié)果，也將漸漸明朗各種可能答案。

第四步是鼓勵有組織推測。通過整理并發(fā)表練習和想象的圖像，亦即鼓勵學生從各個圖像的描繪整理，加上教師語言的提示、反覆推敲，獲得概念的統(tǒng)一和原則的演繹。當學生無法進行有組織推測時，老師可以使用“What、Where、When、Who、How”等五個W來反覆推測答案。學生在去除無關(guān)可能變項逐漸縮小范圍時，鼓勵學生從最有相關(guān)的特征，找出正確關(guān)聯(lián)，此時由多次發(fā)現(xiàn)教學所培養(yǎng)的歸納、推理能力，將促使學生有技巧的發(fā)現(xiàn)問題解決任務。

第五步是回歸教學目標評價。回歸教學目標主要是教師將學生的發(fā)現(xiàn)事實，加以對照教材結(jié)構(gòu)所期望的教學目標進行評價，以擴展思考問題讓學生進行學習遷移。

三、發(fā)現(xiàn)教學在《公共管理學》中的實例運用

我們以《公共管理學》中的第二章公共物品管理說明發(fā)現(xiàn)教學模式的運用。根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學模式，設計了該知識點的目標，如表1：

在目標設定后，我們提出了教學活動設計(表2)，將教學活動分為5步，首先通過提出正反例，引起學習動機，老師根據(jù)學生的討論，講解公共物品的含義等基礎知識；然后，提供教材結(jié)構(gòu)，讓學生發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)在關(guān)聯(lián)；再次，引導學生通過豐富的圖像，了解公共物品的類型；再次，在學生了解我國公共物品的供給狀況后，鼓勵學生推測什么決定了公共物品的供給效率，并推測其答案；最后，發(fā)下習題，評價學生學習狀況。

四、實施發(fā)現(xiàn)教學模式的效果

在我校公共管理學院2006級本科的教學實踐中，根據(jù)該教學設計進行教學，發(fā)現(xiàn)在這種教學模式中師生處于協(xié)作關(guān)系，教師在教學過程中，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維沖突、使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產(chǎn)生興趣，增強自主發(fā)現(xiàn)并解決各類實際問題的信心，并在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，逐步形成百折不撓的堅強毅力和勇攀科技高峰的進取意識。

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