大學計算機基礎教學過程中學生學習興趣和創新能力的培養

田　祎

[摘要]大學計算機基礎課程教學過程中面臨的兩個突出問題一是學生的計算機水平參差不齊，二是學生綜合利用計算機知識能力不強。因此，在教學中應注重培養學生的學習興趣，改進教學方法，加強個別輔導；注重培養學生的創新能力，重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力。

[關鍵詞]大學計算機基礎；興趣；創新能力

大學計算機基礎課程教學面臨的兩個突出問題是：①由于地區差異、學校差異和學生基礎差異，學生的計算機水平參差不齊。一部分常用計算機上網和玩游戲的學生認為自己已經會用計算機了，覺得沒必要學習該課程或者學習不夠投入；而另一部分從未接觸或很少接觸過計算機的學生卻感覺這門課深奧難懂，他們甚至連開機、關機都不會！此外，由于本課程的教學對象是大學一年級的學生，他們剛從中學升入大學，習慣了中學的灌輸式教育，對大學的教學方法還不能適應，學習興趣大大降低。②課程的特點是知識點多、操作性強，且許多知識點之間存在某種內在的聯系，加大了學習難度，導致學生綜合應用有關的計算機知識、開發本領域計算機應用系統的能力不強。因此在教學的過程中如何激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，并使學生形成和保持對信息技術的強烈求知欲和創新欲，無疑在本課中占有很重的位置。

一、培養學生學習的興趣

計算機教學本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程，所以培養學生的興趣只是一個起點。如何保持學生的興趣，是個漫長的過程。應該針對教材的特點，精心設計各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，從而有效地調動學生學習的積極性。

1、上好每一節課

第一印象在心理學上被稱為系列集團或首因效應。計算機教師與學生第一次接觸要重視計算機課的深入教學，在課程的緒論部分，要深入生動講述計算機學科的產生、發展、應用及由此產生的影響。第一印象要激起學生的學習熱情，誘導學生探索計算機課奧秘的欲望。教學中要給學生驚喜、新奇、實際之感，理論要和實踐相結合，多聯系生產生活。

2、變換教學模式，改進教學方法

倡導教師指導下的學生自主性學習，在課堂教學中，避免照本宣科，對書上已有的、學生自學即能掌握的知識盡量少講，布置學生自學完成；而對書上沒有的、又非常實用的知識或技巧則通過實例演示說明，因此在講授計算機課程時最好將要講授的內容制作成具有圖像、文字、聲音、動畫效果的多媒體課件，這樣不但增加了課時容量，提高了教學效率。同時，教師在課堂采用案例式教學方法，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，并使學生形成和保持對信息技術的強烈求知欲。課后為了讓學生更好地復習，可以將“大學計算機基礎”的課件在網上共享、開通網絡答疑室、課外定期輔導答疑等多種形式相結合的方法，使學生掌握大學計算機基礎的重點內容，突破難點。學生可以利用課余時間瀏覽教材及課件的內容，可以復習鞏固所學的知識，加深對重點和難點的理解及掌握。

3、特別注意零起點學生課前和課后的個別輔導

要幫助他們樹立信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧。教師在教學上要分層次，分層設計課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自己，獲得成功的機會。要善于發現和充分利用他們的長處和閃光點，讓學生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們獲得學習的信心和勇氣。

二、培養學生的創新能力

創新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高學生的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的、具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。在這當中，創新能力的培養是創新教育的核心，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時又發展創新能力。

1、激發學習的求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力[HT]

大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。在講課中，應正確引導學生對本學科社會效應而引發的學習興趣。通過范例、競技游戲穿插教學活動、在這些過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，既激發學生的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

2、重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性

創新思維是培養學生創造力的基礎。在計算機教學中，培養學生產生大量觀念、疑問、不受固定模式約束能力的同時，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式，培養學生舉一反三的能力。比如，在講授完“操作系統及Windows xp”后，提出了一些典型問題，如：“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”，“我想給我的計算機加個屏幕保護，在我離開的時候不讓別人動怎么辦？”，“我的機器很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行呢？”，“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找？”這些富有挑戰性和實用性的實驗題，大大激發了學生的學習興趣和求知欲，很好地培養了學生應用計算機解決實際問題的能力，既能節約上課時間，又有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發現，有所提高。

3、提倡理論教學的精講多練

以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已成為教學改革的對象。尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此。理論課并不代表一定要講滿一節課的理論知識。因為現在的計算機教材大都簡明、通俗且還圖文并茂，大部分學生都能看得懂，教師在教學過程中起的貫通、點撥的作用，故我們提倡教師在這節課結束前對下節課應該掌握的知識提出具體的要求，讓學生回去自己思考，在新授課時對易懂部分作簡單介紹，對一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法作重點講解，這樣可以更全面地發揮學生的學習自主性和自學能力。上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學生看，其他時間留給學生去摸索創造，這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師安排、監視下好得多。

4、充分發揮教師與學生“教”與“學”的主體作用

教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的“教”，又要考慮到學生參與的“學”。而且“教”與“學”的根本目的不再是單純灌輸知識而應該能促進學生的知識、能力與人格的全面發展。邊教學邊總結，邊總結邊改進自己的教學思路和方法，計算機教學還需我們的進一步摸索。“實踐出真知”，站在一定的理論高度和在理論科學的指導下，我們認真去實踐。

實踐證明，計算機教學靈活多變，目的明確，而且教學內容活潑多樣，美觀實用。若在教學過程中我們教師注重學生的創造力，給他們設計一些較感興趣的作業后，他們必定會專心致志，樂此不疲，就是在較長的一些課間或活動課的時間出樂于上機完成他們的作業。

在長期的計算機教學過程中我們要注意培養學生的學習興趣，培養學生的創造力，當然創造力的培養，并不是一兩節課就能解決的問題，而是教師們長遠的任務，是貫穿于每節課，貫穿于每個教學環節中的。

[參考文獻]

[1]曹洪波．論計算機基礎與專業相結合的教學模式[J]．計算機時代，2007．09．

[2]楊麗坤，韓軍強．略談計算機網絡教育的發展和實施途徑[J]．計算機與信息技術，2007．08．

[3]董晨，李繼芳．“分組競賽式教學法”在網頁設計課程中的探索與實踐[J]．計算機教育，2007．10．

[4]劉書華，安建龍．新形式下高校信息技術基礎教學改革與實踐[J]．衡水學院學報，2007．01．

[5]吳俊杰．計算機專業基礎教育改革探討[J]．今日科苑，2007．12．

[作者簡介]

田祎，陜西商洛人，助教，畢業于昆明理工大學計算機科學與技術專業，現在陜西商洛學院計算機科學系任教．