淺談職業英語教學中的課堂活動

鄭戍疆 李　雪

[摘要]在職業英語教學的課堂活動中，應堅持滲透性、主體性、靈活性和新穎性等原則，注意課堂教學方法，加強教學活動控制，以激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，提高課堂教學效果。

[關鍵詞]職業；英語；課堂活動；課堂教學

一、課堂教學活動的意義

長期以來，我國傳統的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。職業基礎教育必須擺脫應試教育，轉變“教師為中心(teacher-centered)”為“以學生為中心(student-centered)”。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課

堂教學效果。同時，課題教學活動利于學生個性的培養和發展。

二、課堂教學活動的原則

滲透性原則。在教學活動中要注意剔除西方文化的糟粕，汲取其精華。隨著教學內容而結合素質教育要求，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，設計真實的語言環境，發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質，發展學生健全人格，培養合作精神和社會公德意識，培養學生的好奇心和探索創新意識，初步養成文明的行為習慣。

主體性原則。在教學活動中，充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢于開口、勤于開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會的實踐活動為主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。

多樣性原則。教師要設計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個新鮮的認知主體，學生與學生之間存在著個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要使活動多樣化。

靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。教師要依據活動目標(包括認知、情感和動作技巧三個領域)、教材內容設計、教材內容特點、學生實際特征、活動環境等因素，靈活選擇不同的活動方法。

新穎性原則。活動過程設計的新穎，體現在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規和禁錮，不斷產生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學生的好奇心、新鮮感。

實用性原則。課堂教學活動不僅在于使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從準交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創設真實的語言環境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。

三、課堂教學活動的控制

課堂教學活動固然重要，但教師不能對它很好地控制，也很難取得良好的效果。英語教學活動進程受學生的學習方法、學習習慣、現有知識、活動技能、學習心態、學習情緒、活動時間等諸多因素的影響。在以活動為本的課堂教學活動中，教師要對活動進程進行主動地控制，體現在以下五個方面：

靈活選擇活動方式：合理有效的學習方法是把握活動進程的方向盤，更是對活動進程的驅動器。教師要在學習實踐活動中，創造出許多適合自身特點和方法來，優化活動方法，從而推動活動進程暢通無阻的向前進行。

主動把握活動時間：學習活動是一個過程，需要一定的時間，但在活動過程中由于活動內容不同、活動目的不同、活動主體(即學生)不同，所需時間也就不同。為了達到活動目的，時間的分配必須靈活適度，要合理地控制、安排活動時間，有效地控制活動進程，以優化課堂結構，達到活動目的。

對學生學習情緒的控制：影響外語學習效率的學生心理因素以情緒最為突出，特別是焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒的影響，外語教學要成就就要對學生的情緒予以科學地控制，即把情緒信息和情緒反饋，消極情緒的抑制和消退與積極情緒的產生和強化都納入精心策劃和設計的控制系統之中。

對學生學習習慣的矯正：正確、良好的學習習慣能培養學生的學習興趣、良好的學習心態、有效地促進學習進程，真正發揮學生的主體作用。

對學生活動技能的指導：學習活動技能諸如貼畫、涂色、繪畫、運動、會話、表演、音樂等能力。對這些活動技能的有效指導、能推動活動進程的順利進行。

四、課堂教學活動的方法

發口令做動作：老師發指令，學生做動作來表現理解，教師再用多種新的常常是幽默的方式來重新組合指令，一旦學生能說的時候，反過來由他們對教師發指令或互相發指令，游戲、幽默短劇、語言的意義用動作來澄清。

傳話：可利用學生在教室里的座位按橫排或直行來進行比賽，也可以沒兩個橫排或兩個直行為一組。教師低聲對每組的第一個學生來說一個單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每組最后一個學生起立大聲重復，傳話又快由準的為優勝。

動作猜謎：一組中的一個學生做表意動作，模仿某一動物或動作，另一組學生必須用英語說出是何種動物或動作，表意動作也可以是表示大家熟悉的內容，要求對方用英語說出。如：在教“cat”一詞時。模仿其叫聲，或模仿撫摩貓的動作，再要求猜出，并大聲說出“cat”。

競賽：包括個人搶答競賽(教師出要求，學生自由搶答)、分組競賽(將學生按實際情況分成幾個小組，組與組之間開展學習競賽，可以培養學生的思維能力和學生團結互助的集體注意精神)、師生競賽(在活動中，要真正做到師生間的“心心相容”，必須融洽師生關系，師生之間開展競賽是融洽師生關系的主要方法之一，它充分體現了學會上的主體作用，有利于學會上更好地主動學習)。競賽形式易調動學生的激情，吸引學生的注意力，培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質，把課堂氣氛推向高潮。

同桌交往式：同桌是交往的學習中最小的單位。給每個學生找同桌(partner)，比較容易控制，這種較往的效率也較高，祈禱了互問互答、互督、互糾互幫的作用，最終起到了生生教學的作用。

Bingo游戲：在Bingo卡的9個空格上隨意寫上9個單詞或短語，老師每次隨意讀出其中3個，學生對照所填寫的Bingo卡劃去聽到的單詞或短語，如果劃去的單詞或短語成橫線、豎線或斜線(任一方向)就喊“BINGO”，最快的勝出并獲得獎勵。

單詞接龍：老師給出一詞，學生接上另一詞，要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同，依次接下去。這種游戲可調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。

謎語：英語中有大量有趣的謎語。教師可選擇或編造簡單、適合職業生水平的謎語，以隨機的形式出現，這樣能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

[參考文獻]

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[2]章謙中主編．外語教育學．浙江教育出版社，1997，8．

[3]英語世界．199912．

[作者簡介]

鄭戍疆，新疆伊犁師范學院講師，新疆師范大學外國語學院碩士研究生，研究方向：學科教學．