定向越野教學對初中生人格影響初探

石宏杰　張志如

[摘要]本文運用體育教育學和心理學原理，以及文獻資料法、試驗法、問卷調查法、數理統計法及邏輯分析等研究方法，結合初中生成長特點，探索校園定向越野教學對其人格的培養的影響，認為以定向越野為主要教學內容能明顯改善學生的個性特征，有利于學生主體性發揮，提高學生獨立能力。

[關鍵詞]定向越野教學；初中生；人格；影響；

一、研究目的

本研究是“十一五”體育與健康新課程資源開發課題的子課題，旨在響應教育部、國家體育總局、共青團中央共同決定的實施的在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展陽光體育運動的號召，通過校園定向越野教學對中學生人格的培養進行嘗試性探索，以期為更好地實施體育與健康新課程標準，塑造學生健康的人格發展提供理論依據。

人格即個性，是指一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和而言的。人格是在個人生理基礎上，受到家庭、學校教育和社會環境等影響，而逐步形成的氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。而人格教育，則是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育，是教育者針對青少年素質現狀，有目的有計劃地運用各類教育的方式與方法，對青少年施加影響，促使其人格系統健康發展的教育活動。

體育所蘊涵的公平競爭、創新、奮發向上、勇敢拼搏等品質，已擴展到社會生活的各個領域。體育教學是學校教育的一個重要組成部分，蘊含著豐富、積極的人格教育，對學生健康人格的培養和形成有其它學科所不具備的條件，初中階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關健時期，學校體育無疑是對青少年學生健全人格培養和形成的重要場所。因此，作為體育教師有意識、有步驟地抓住這一關鍵時期，針對青少年身心發展規律進行世界觀教育、培養良好的人格至關重要。但是，在體育教學中，采用什么方法，如何對初中學生進行人格培養，是廣大體育教師十分關注的問題。根據青少年天性喜歡體育活動，而體育活動又有利于人的全面發展，體育課堂無疑是對學生進行人格培養的重要場所這一有利條件。我們選擇了定向越野這個項目對初中學生進行人格培養的研究，實踐證明可以取得顯著效果。

定向越野是定向運動的主要比賽項目之一。參賽者要依靠標有若干檢查點和方向線的地圖并借助指北針，自己選擇行進路線，在準確通過各個檢查點的前提下，以全程耗時最少者為優勝。“定向越野”運動是一項智力與體力并重的智慧型體育運動項目。不僅能強身健體，而且能培養人獨立思考、獨立解決困難的能力，同時增強人在體力和智力受到雙重壓力的情況下做出迅速反應、果斷決策的能力。此項運動參加人數較多，便于互相溝通，可在短時間年內相互了解，從而默契配合。在彼此交往的同時又能以健康、平等的心態對待自己的同伴和對手。

二、研究對象與方法

1、研究對象

北京市某示范校在校初中學男生30名，女生30名，均自愿參加本實驗研究。

實驗組：校園定向越野教學，男生15名，女生15名。

對照組：正常體育教學，男生15名，女生15名。

2、研究方法

(實際為實驗法和問卷調查法)

(1)實驗法。

實驗時間：2007年10月至2008年4月。

地點：學校田徑場。內容：定向越野。

時間安排：每周配合教學內容選一節體育課，課時40分鐘。

方法：實驗組：根據校園體育活動場地內的具體地貌情況畫出校園圖，在學生十分熟悉的場所教師引導學生分析圖上地貌、比例尺，初步了解定向越野方法。教師在此基礎上統一安排運動內容與運動負荷。對照組：按正常教學大綱安排教學內容

(2)問卷調查法。采用卡特爾的16人格測試量表(Catell 16 Personality Facto Test)對學生進行測試，該量表具有較高的信度、效度，測試結果所得數據用SPSS統計軟件進行分析。卡氏采用系統觀察法、科學實驗法以及因素分析法，經過二三十年的研究，確定出16種人格特質，并據此編制了測驗量表。16種人格因素是各自獨立的，每一種因素與其他因素的相關極性小。這些因素的不同組合構成了一個人不同于其他人的獨特個性。這些因素的名稱和符號如下：(A)樂群體(B)聰慧性(C)穩定性(E)持強性(F)興奮性(G)有恒性(H)敢為性(I)敏感性(L)懷疑性(M)幻像性(N)世故性(O)憂慮性(Q1)實驗性(Q2)獨立性(Q3)自律性(O)自慮性(Q4)緊張性。

此研究采用問卷法進行測試，該卷主要對人的興趣和態度進行問答，受試者應憑直覺反映進行作答，以達到測評的準確性。

(3)數理統計法：將回收有效問卷，采用Excel軟件進行數據，SPSS for windows11．0統計軟件統計處理數據，并進行t檢驗。

三、結果與分析

為了比較個性差異，我們將實驗組每項個性因素的原始分(標準分)與對照組的原始分和標準分進行了比較，檢驗其差異的顯著性(見表1、表2)

1、實驗組與對照組相比，在樂群性上均存在顯著性差異(P＜0．05)；在聰慧性和興奮性上與正常教學學生存在顯著性的差異(P＜0．05或P＜0．01)；在敢為性上與正常教學學生存在顯著性差異(P＜0．05)；在懷疑性上無差異；在憂郁性上存在非常顯著的差異；在有恒性上均存在極其顯著性的差異(P＜0．01)；

2、在聰慧性、恃強性、敢為性上呈現高分特征，這些人格品質在創造性結構中表現為積極因素；

3、樂群性和興奮性的高分特征在創造性結構中表現為消極因素。

四、研究結論

1、以定向越野為主要教學方法和手段，能明顯改善學生的個性特征，加強學生的注意力，培養堅強的意志品質，促進學生之間的合作交流，增強學生的身體素質和社會適應力。

2、定向越野為內容的教學適用的人群廣，集知識性和生存能力的鍛煉為一體，實用性、娛樂性兼備。

3、定向越野課程教學本著經濟性、針對性、個性化的原則，極大程度上吻合了當今課程標準的價值取向。

4、定向越野課程教學把學生的人格培養作為課程內容的有機構成，實現了個人經驗與學科課程的內在整合，有利于學生主體性發揮，提高學生獨立能力。

[參考文獻]

[1]鐘秉樞．體育運動與現代人格塑造——重新認識體育在人才培養中的重要性．武漢體育學學報，2007，41(10)：1-5．

[2]劉戈、曾立火、李濤．高校開展定向越野運動的意義．湖南醫科大學學報(社會科學版)，2009，11(1)：253-254．

[3]王翔、彭光輝、張新安、湯萬輝主編．定向運動[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[4]中國定向網，樂嘉體育，http：//www．orienteering．cn/．

[作者簡介]

石宏杰，碩士，講師，首都體育學院運動訓學教研室．

張志如，碩士，首都體育學院學生工作處．