班主任在大學生素質教育中的角色與作用淺析

秦立峰

[摘要]本文分析了在全面推行素質教育之際，大學中班主任角色的特殊性問題，并總結了班主任工作的五個具體方面。在此基礎上提出班主任的工作方法，主要是加強人文關懷，注重學生創新能力的培養，正確運用鼓勵和批評，全面提高自身素質。

[關鍵詞]素質教育；情感教育；人文關懷；班主任角色

隨著素質教育的全面推進，設置班主任已經是很多高校的普遍做法。這樣既不增加管理崗位，又能夠更好更細致的完成學生的管理工作，同時又加強了學生和任課老師之間的聯系。然而，很多情況下這樣良好的愿望并沒有得到很好的實現，很重要的一個原因是很多班主任沒有弄清楚自己的角色，尤其是對學生進行素質教育這一方面的職責，不能給班主任一個準確的角色定位，從而也就不能完全發揮自己的作用。為此，本文試圖從班主任的角色定位出發，探討班主任在大學生素質教育中應發揮的作用以及工作的方式方法，權作拋磚之舉，以引起大家的討論。

一、班主任角色的特殊性

1、班主任的職責及其教育勞動具有特殊性

大學中的班主任崗位為了更好的組織學生管理學生而設，班主任的工作也就不同于大學中其他的教育教學、科學研究、行政管理和后勤保障等工作。班主任教育工作主要的、內在的目的是促進學生的精神發展，他的角色地位決定了他的工作有著不同于非班主任教師教學工作的特殊性，即除了負責組織、管理班級工作外，還必須承擔更多的教育責任。

2、班主任本身職務的特殊性

目前大學中的班主任基本上是兼職的，他們的第一角色并不是班主任，而是其他工作人員。這樣的多種身份的特殊性是必須注意的，多種角色的扮演和適當的轉換對班主任工作的影響、對學生素質教育的影響不容忽視。如何在扮演好第一角色的前提下，很好的兼顧第二角色，當好學生素質教育排頭兵是很值得思考的。

3、班主任勞動成果的滯后性與長效性

班主任的勞動，應該使大學生在積累知識、成熟思想豐富修養、增長才干等方面逐步發生變化，向著學會學習、學會做事、學會共處和學會生存等綜合能力提高的方向變化，逐步樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。這不是靠簡單的今天施教明天就可見效的勞動，而是在勞動過程結束之后，學生步入社會，用工作中的表現和對社會的貢獻逐漸體現出來。這便是班主任勞動成果滯后性特點。

班主任勞動的另一特點是成果具有長效性。十年樹木，百年樹人。人的成長和發展需要一個過程，不可能立竿見影，要經過幾年甚至幾十年才能顯露出來。但受教育者一經具備了一定的知識和能力，就會長期發揮作用，不僅不會因使用而減少或耗盡，反而會在實踐的過程中不斷地得到豐富和發展。學生在大學期間學到的專業技術知識時刻面臨被淘汰的可能，但作為班主任的勞動成果，在大學期間形成的品德與精神方面的進步，在思考能力與評判能力方面的提高等，都具有穩固而持續的長效性。

這一特殊性要求班主任工作上不能急功近利，不能目光短淺，而要做耐心細致的工作，并把目光放長遠，要看到長期的效益。

二、班主任對學生的素質教育主要工作

素質是指一個人能正確認識周圍環境事物而生存，并能挑戰其環境事物而貢獻服務社會的能力總和。它包括人的生理、知識、責任三方面優秀表現的綜合結果。班主任如何扮演好大學生素質教育中的這一關鍵角色？筆者認為應該從以下幾個方面著手。

1、對學生的專業業務教育

學生學習的最直接目的是掌握專業知識。筆者從事兼職班主任三年多以來，回答學生最多的問題還是關于專業方面的問題，比如：這個專業都學些什么？這個專業將來的都會去哪些單位工作？這個專業的發展前景怎樣等等。這是學生最關心的問題。能否及時地妥當的回答這些問題，很大程度影響班主任的威信，影響師生之間的聯系和溝通，影響后續工作的開展。因此，作為班主任，應該對學生所學專業有足夠的了解，對該專業的學科發展，前沿技術有更多的關注，對該專業畢業生所從事的具體工作、勞動技能要求、個人的發展等問題有充分的認識。

2、對學生的情感啟發教育和人文關懷教育

情感教育和人文關懷教育在學生素質教育中占有非常重要的地位。情感是人類精神的潤滑劑和催化劑，沒有情感就沒有對生命的熱愛、對生活的熱情和對理想的追求。一個高素質的大學生應該具有的良好精神面貌，振奮的青春活力和積極向上的生命力，正是源于對生活的深刻熱愛，對生命的神圣理解。培養學生良好的情感自制力，情緒品質，是素質教育的需要。班主任應該把情感教育貫穿于自己工作之始終。

同時，還應注意到大學生在校期間，缺乏正規甚至常規的人文教育、文化教育的現象十分普遍。大學不同專業的課程設置差別很大，除了人文學科之外，幾乎所有的學科都絕少設置人文學科課程，會導致大量的學生在人文教育、傳統文化傳承和道德教育上的缺失。

解決這些問題，僅僅靠班主任的工作是難以完成的，必需要學校在整個學生教育教學計劃的層面上做出調整。作為班主任來說，對自己在這兩方面的職責是必須有清醒的認識，而且要注意在自己的學生工作中加強對學生的情感教育。

3、對學生的精神關懷

精神健康是人類健康的非常重要的一方面。精神狀態和心理素質深刻地影響人的外在的工作活動，甚至影響到人的生理健康。而大學生這一特殊的群體一個很大的特征是心理很不成熟，情緒波動大，經不起挫折，情感脆弱等。外部的環境的壓力日益增大，而學生自身的經歷體驗還不足以對抗外在的壓力和各種人際關系，所以大學生的心理健康問題這些年越來越多。

班主任在工作中必須時刻關注學生的精神狀態，了解他們的心理狀況。及時排解他們的壓抑、抑郁、失衡等不良情緒，幫助他們樹立正確的目標，建立并逐步內化積極的精神導向，培養樂觀豁達堅韌的精神品質。

4、培養學生獨立思考的能力

思維活動是人的最高級精神活動。在中小學的教育模式下，學生獨立思考問題的能力沒有得到很好的培養，這一問題遺留到大學解決。如果這個問題不解決，后果是不堪設想的：沒有自己的理性思考、價值取向、是非判斷，而只會盲目跟風，人云亦云。

這一問題的解決需要多方面的共同協作，班主任可以結合對學生實際的情感教育、人文教育、精神衛生輔導和社會教育等工作，培養學生理性思維、獨立思考的能力。

三、素質教育中班主任工作的方式方法問題

任何工作都有方式方法的問題。班主任的工作因其特殊性、復雜性和全面性，更應該注意方式方法，這樣實際的工作可以取得事半功倍的效果。

1、情感誘導的藝術

用愛心貫穿工作始終，關心學生，對學生充滿信心并寄予希望，學生會感受到心理上的滿足，并且樂于接受教育。具體工作上，要講究語言藝術。放下師道尊嚴的架子，平等的對待學生，用關心詢問代替訊問斥責，用委婉的語言、溫和的態度積極營造輕松的氛圍。情感教育要有度，不能一味放縱、護短，要嚴格要求，做到嚴格而不粗暴，溫和而不放任。

2、注重學生創新能力的培養

學生創新能力是逐漸培養起來的。可能一開始的想法很不成熟，不要忙著去挑毛病，去否決，只要是學生獨立的想法，都應該予以鼓勵，保護學生獨立創新的積極性。要幫助學生完成創新工作，分析其想法中的不合理不現實的成分，積極想辦法完善。

3、正確運用鼓勵和批評

堅持正面教育為主，批評為輔的方法。激勵是一種推動人積極進取的動力，這種動力多數來自外界的作用。學生往往通過與教師的交流，包括教師的語言、體態、表情，受到正確的影響和促進，從而在思想行為上發生轉變。

批評也是一種常用的教育方法，但也是特別需要講究藝術的。言語過激情緒失控，不僅起不到預想的教育效果，反而會使學生產生抵制、受傷害等嚴重后果。批評時應該注意情感表達，做點到為止，并適當應用暗示。

從前面的分析可以看到，培養人教育人是一項復雜的系統性工程。班主任的工作很重要，又是很艱巨、很需要技巧的。所有的從事班主任工作的人員，自身首先應該具備完成這一任務的素質。這就要求班主任除了應該具備相關的專業知識外，還要有教育學和教育心理學知識，較高的人文素養，豐富的社會閱歷和人生經驗，與學生共情的情感體驗，交流溝通的能力，高超的領導組織藝術和與人協作的能力。

做好班主任是很不容易的。每一個班主任都應該注意自身素質的提高，發展自己，完善自己。惟其如此，才能扮演好學生素質教育排頭兵的角色，在學生的全面教育和素質教育中發揮好自己的作用。

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