高職模塊式素質(zhì)教育中的能力本位實(shí)踐研究

朱衛(wèi)彬

[摘要]本文以高職院校模塊式素質(zhì)教育的實(shí)踐為例，從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求出發(fā)，探究如何突出能力本位觀，創(chuàng)新傳統(tǒng)的高校素質(zhì)教育模式，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生通過系統(tǒng)的素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，成為市場和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

[關(guān)鍵詞]高職；模塊式；素質(zhì)教育；能力本位；實(shí)踐

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，既要在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，即實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育全面育人的目標(biāo)。因此，無論是內(nèi)涵還是外延，能力本位的教育觀都要求有能力本位的素質(zhì)教育模式與之對應(yīng)，這樣能力本位的職業(yè)教育才具有更加深刻更加廣博的意義。本文擬從高職院校模塊式素質(zhì)教育的實(shí)踐出發(fā)，探索和分析如何突出能力本位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育全面育人的目標(biāo)。

一、高職院校模塊式素質(zhì)教育中的能力本位觀

模塊式教學(xué)(MES)最先是由西方發(fā)達(dá)工業(yè)國家提出、世界勞工組織總結(jié)的以技術(shù)上具有代表性的實(shí)例來劃分模塊組織教學(xué)的一種培訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以實(shí)例技術(shù)為中心組織技術(shù)教學(xué)。“能力本位”模式是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程形態(tài)，以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)的方式。MES和能力本位模式在20世紀(jì)70-80年代相繼引入我國，對我國職業(yè)教育改革產(chǎn)生了極大的影響。許多高職院校從能力本位的教育觀出發(fā)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)用模塊式課程教學(xué)法或?qū)嵺`教學(xué)法，已收到了很好的效果。

不過在高職院校的素質(zhì)教育中，對能力本位的認(rèn)識(shí)仍是比較模糊的，表現(xiàn)在對以職業(yè)核心能力為主線的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上思路不夠明晰，模式也相對老化。事實(shí)上素質(zhì)與能力是對人格同一層次不同側(cè)重的表述，素質(zhì)是能力的內(nèi)隱，能力則是素質(zhì)的外顯。樹立能力本位的教育觀，就必然要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力本位觀在素質(zhì)教育里的統(tǒng)一；通過模塊式的能力劃分和組織對應(yīng)的實(shí)例教育活動(dòng)，能更加有效地實(shí)現(xiàn)能力在素質(zhì)教育中的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建基于能力本位觀的高職院校模塊式素質(zhì)教育體系就是一種創(chuàng)新和嘗試。

二、當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育模式的欠缺

1、素質(zhì)教育沒有滲透到教學(xué)活動(dòng)，滿足對學(xué)生職業(yè)能力的整體培養(yǎng)要求

專業(yè)教學(xué)偏重專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，雖然開設(shè)了“兩課”和就業(yè)指導(dǎo)等必修課，在第一課堂進(jìn)行了相關(guān)素質(zhì)教育活動(dòng)，但在實(shí)際操作中，素質(zhì)教育和教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，難以得到具體落實(shí)。

2、素質(zhì)教育沒有針對高職學(xué)生的就業(yè)需求特點(diǎn)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)從追求升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為目標(biāo)，他們迫切需要強(qiáng)化就業(yè)和職業(yè)素質(zhì)方面的指導(dǎo)，這也是他們有別于普通大學(xué)生的顯著特征，但其實(shí)高職院校素質(zhì)教育并沒有突出這一重心。

3、沿襲傳統(tǒng)高校的素質(zhì)教育模式難以全面涵蓋職業(yè)性特色

由學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生工作部門組織開展的大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)，以常態(tài)的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐等教育模式為主，職業(yè)針對性不強(qiáng)。

4、素質(zhì)教育的實(shí)施沒有涵蓋學(xué)生在校的全過程

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、內(nèi)化的過程，必須由始至終，貫穿學(xué)校教育全過程，單純集中在入校或離校某一階段的素質(zhì)教育活動(dòng)不利于全程培養(yǎng)，不能真正形成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和競爭能力。

5、傳統(tǒng)素質(zhì)教育缺乏實(shí)用的精品素質(zhì)教育活動(dòng)

課程建設(shè)要求出精品，素質(zhì)教育也要求出精品，不能簡單論教育、講大道理。如聯(lián)系學(xué)生求學(xué)就業(yè)的切身利益，策劃一系列形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富的素質(zhì)教育活動(dòng)，形成“創(chuàng)業(yè)指南”“自立之星“之類精品素質(zhì)教育活動(dòng)項(xiàng)目，將大大提高素質(zhì)教育效果。

6、全面素質(zhì)教育需要完善全員參與機(jī)制

高職院校的素質(zhì)教育以全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，需要全員參與，充分發(fā)揮全體教師和管理人員進(jìn)行素質(zhì)教育的主動(dòng)性、自覺性、積極性。

由此可見，素質(zhì)教育必須以一種能夠提綱挈領(lǐng)、目標(biāo)明確、流程周詳、便于操作的模式作為抓手，突出高職院校對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，我們認(rèn)為，基于能力本位觀的模塊式的素質(zhì)教育體系就恰好能滿足這樣的要求。

三、高職院校模塊式素質(zhì)教育中的能力本位觀及其實(shí)踐

1、以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，量身打造素質(zhì)教育主模塊

根據(jù)高職教育對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求著重體現(xiàn)四個(gè)方面，即職業(yè)道德規(guī)范、專業(yè)技能突出、人文素質(zhì)全面和身心素質(zhì)健康等，基于此，我們從能力本位的教育觀出發(fā)，把滿足崗位需要的職業(yè)素質(zhì)教育放在核心位置，緊貼市場，確立了以職業(yè)崗位為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，再以此為依據(jù)，圍繞“職業(yè)能力養(yǎng)成”這個(gè)核心，建立了思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和人文素質(zhì)4個(gè)素質(zhì)教育主模塊，搭建起高職院校模塊式全面素質(zhì)教育的基本構(gòu)架。

2、以強(qiáng)化職業(yè)核心能力為主線，分類設(shè)置模塊化活動(dòng)載體

與課程教學(xué)的能力目標(biāo)相對應(yīng)，在素質(zhì)教育4個(gè)主模塊下設(shè)計(jì)不同類別和主題的素質(zhì)教育活動(dòng)載體。如在思想素質(zhì)教育模塊中設(shè)計(jì)安排了辯論賽、形勢講座等，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；在身心素質(zhì)模塊中組織各類球賽、心理健康講座、禮儀展示等，培養(yǎng)吃苦耐勞、公平競爭、適應(yīng)環(huán)境等職業(yè)素質(zhì)；在專業(yè)素質(zhì)教育模塊中，重點(diǎn)開展安全宣傳、節(jié)能減排、CAD大賽、建模競賽等，幫助學(xué)生養(yǎng)成思路縝密、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣；對應(yīng)學(xué)生工種實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)業(yè)講座、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、技能大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、恪盡職守等職業(yè)精神，使模塊式素質(zhì)教育和模塊式課程教學(xué)的能力目標(biāo)保持一致，也使職業(yè)核心能力養(yǎng)成貫穿在模塊化素質(zhì)教育體系的任何環(huán)節(jié)中。

3、以學(xué)校教育的三個(gè)重要階段為鏈接，全程實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育

根據(jù)能力形成的認(rèn)知、養(yǎng)成和實(shí)踐三個(gè)時(shí)期的特征，抓住學(xué)生入校、在校和離校這三個(gè)重要階段，把素質(zhì)教育活動(dòng)全程貫穿在學(xué)校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。

如入校階段，根據(jù)專業(yè)平臺(tái)對應(yīng)的能力要求，組織軍訓(xùn)、心理普查、專業(yè)講座等活動(dòng)，使學(xué)生一進(jìn)校就養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣；在校期間，以社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)，如技能競賽、大學(xué)生形象大賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各項(xiàng)專業(yè)或文體活動(dòng)，全面培養(yǎng)高職學(xué)生思想、專業(yè)、人文和身心等各方面的綜合素質(zhì)。離校前后，建立優(yōu)秀畢業(yè)生人才庫，對學(xué)生最后評價(jià)考核中，實(shí)行一年跟蹤調(diào)查制，使三個(gè)階段形成完整的素質(zhì)教育鏈，貫穿學(xué)校教育全過程。

4、以明確分工落實(shí)責(zé)任為原則，構(gòu)建全員育人大素質(zhì)教育工作體系

建立學(xué)院、系和班的三級素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)體系，分別由黨委書記、黨總支書記和班主任掛帥，分管學(xué)生和教學(xué)工作的副院長、學(xué)生處長、科研處長和各系主任都是素質(zhì)教育辦公室成員，明確各級素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的崗位職責(zé)和工作流程，做到分工明確，職責(zé)清晰，流程規(guī)范，便于落實(shí)、構(gòu)建起全員育人的大素質(zhì)教育工作體系。

5、以學(xué)生綜合成績測評為著點(diǎn)，科學(xué)評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)水平

實(shí)行大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)施方案，明確以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主線，即對學(xué)生最后評價(jià)考核中，不是單純強(qiáng)調(diào)課程成績，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，每學(xué)期進(jìn)行一次綜合成績測評，把對職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合考評作為學(xué)生最重要的一項(xiàng)考評指標(biāo)。

6、以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為展臺(tái)，全面衡量職業(yè)素質(zhì)教育成效

廣泛開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持多渠道多樣式，如開展“三下鄉(xiāng)”、春運(yùn)、扶貧工程、四進(jìn)社區(qū)、科技服務(wù)等等，通過大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大展臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、社會(huì)責(zé)任的職業(yè)精神，檢驗(yàn)高職大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中適應(yīng)環(huán)境、與人協(xié)作的能力，也全面檢驗(yàn)?zāi)K式素質(zhì)教育的成效。

綜上所述，我們從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，在模塊式素質(zhì)教育中開展能力本位實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過系統(tǒng)的素質(zhì)教育行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)能力特別是職業(yè)核心能力在素質(zhì)教育里的形成和培養(yǎng)，這樣，高職院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必將得到更全面更有效的培養(yǎng)，最終成為深受市場和企業(yè)需要的的高素質(zhì)技能型專門人才。

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