促進研訓一體　提高培訓效益

楊定成

長期以來,區級專職教研、科研、培訓部門分屬獨立的機構,自成體系,各自為政。如何提高教研、科研及培訓效率,建立高效的發展性的基礎教育研訓機制?湖北省武漢市武昌區教育局與時俱進進行機構改革,加快資源整合,推進研訓一體,通過教研、科研和培訓三者間的對接、融通,進一步開發與整合教育研訓的人力資源、課程資源、網絡資源,更好地服務于學校、教師和學生發展。

一、改革機構,推動研訓一體化進程

課改引發了對現行研訓機構設置與職能作用的自省、調整和變革。武昌區教育局積極推動研訓一體化進程?；舅悸肥?以轉換機構職能提升服務效能,以整合研訓資源帶動資源優化,以建立研訓網絡促進一體化,以研訓一體化加快學習型組織的構建,以內涵發展為核心的研訓促進學校發展,以專業發展為核心的研訓促進干部、教師發展。2005年,武昌區教育局按照“小實體、多功能、大服務”的基本原則,將武昌區教育教學研究所和武昌區教師進修學校整合為一個法人單位,即武昌區教育局教研培訓中心(以下簡稱為教培中心),賦予教研、科研、培訓三大職能,成為武漢市將教研、科研、培訓整合一體的最大的研訓部門。整合后的教培中心,創設研訓一體的組織保障條件,使之成為集教育決策研究、教學研究與指導、科研管理與指導、教師和干部業務學習與培訓的綜合性機構。教培中心內設教研處、科研處、培訓處三個職能部門,實行在新課程引領下的職能轉變與整合,以期形成教研、科研、培訓的相互對接、協調、連通,在充分整合中更有力地促進干部、教師專業成長。

二、整合資源,創建一體化工作機制

改革后的教培中心,進行了包括人力、課程、網絡等研訓資源的深度開發、優化整合、有效共享的探索和實踐。打造一網——武昌研訓網,辦好一刊——《教育改革與探索》,創建一基地——國家級教師培訓示范基地,建立立體的研訓網絡格局。

一是通過制度建設,促進職能融合。重新調整、規范職能部門的工作職責,在中心班子領導下,教研、科研、培訓、學校形成研究協作體,采取課題分擔制、例會合議制、調研督導制、網絡互動制等多種方式,統一布置,協同聯動,形成合力。二是開發人力資源,打造復合型研訓隊伍。以武昌區教育局第二輪人事制度改革為契機,通過對專業技術人員聘用及管理方式的改革,引領專業技術人員轉變角色,人人當多面手。三是發揮區位優勢,豐富課程資源。巧借武昌區位、人才優勢,盤活研訓資源。依托名師室,開發名特教師經驗成果資源;依托教研處、科研處、培訓處,開發一線教師課堂實踐資源;依托電教館,開發多媒體教學資源。四是課題驅動,開展研訓機制探討。依托武昌區申報的湖北省教育科學“十一五”規劃重點課題《區域性研訓一體化的機制和資源整合研究》,力求發揮資源整合的最大優勢,開展有效教學教科研和培訓指導。

建立研訓一體化工作機制。改自上而下、各自為政的研訓方式為區、片、校互動,行政、教研、科研、培訓聯動。教培中心實行每周一天集體研學制度,形成“每周一片、每片一校、每校一題”的下校服務制度。教研、科研、培訓三個部門通過問題或模塊形成聯動:在教研活動中,重視全區教學工作反思,確定典型問題;將典型問題聚焦為科研課題開展研究,解決問題的辦法就是科研成果;將科研成果通過培訓的途徑,讓廣大學校和教師共享。

三、轉變職能,提高服務效率

隨著基礎教育課程改革的實施與推進,教培中心的職能集中體現在“服務”上,研究、指導、管理、引領、培訓、支持和幫助等成為教培中心的主要職能。向全區基層學校、教師提供關于教育教學的有效服務,提供教育科研、德育研究、特殊教育、心理健康教育服務;策劃、組織與實施中小學校級干部、后備干部、教師的培訓,指導中小學的校本培訓和組織管理;全區中小學培訓的策劃、組織與實施。還要幫助、指導學校有效開展校本管理、校本教研、校本科研、校本培訓與校本課程建設,改進校本研訓方式,提高校本研訓的水平和實效。同時擔負為區教育局重大決策提供依據的責任。

教研、科研、培訓工作重心下移到學校,陣地前移到課堂,學校和干部、教師、學生的需求成為研訓資源。構建了“自下而上”與“自上而下”相結合的教研新機制。促使教研員逐漸轉變角色,開展教研員到學校當教師的教學體驗周活動。教研參與者由教師擴大到學校管理者,教研活動增加了教學管理方面的專題對話活動。對校本教研的指導,內容上從文本教研轉向課程教研,機制上由自上而下的教研向區、片、校上下互動,培訓、教研、科研三方聯動轉變;方法上由評價式向互動研究式轉變;途徑上由教研組以“統一”為主旨的教研,轉向合作式研究型集體備課研究。這些轉變激活了教師的思維,教研的效益明顯提升。

積極推進教研、科研、培訓的對接。針對科研與教育教學實際存在“兩張皮”的現象,一是引領規劃課題,選題要切合教育教學實際;過程和結果要關注促使師生產生積極的、建設性的變化,要帶來教育教學方式的實際改進與改善。二是著力推進旨在聚焦和解決教育教學現實問題的校本科研,入口小,內容實,研究方式靈活,而且成本低,參與面與受益面廣。培訓堅持“按需培訓、全員全過程培訓、研訓一體”。從通識培訓,到學科培訓、專項培訓,全區審時度勢,因勢利導,不斷深化。課改培訓工作已初步建立“研訓一體,以研促訓”的培訓模式,構建“通識培訓、學科培訓、專項培訓”三種培訓體系,形成了國家、省、市、區、片、校多級培訓網絡,實現了由文本培訓向課程培訓的轉變,由灌輸式培訓向探究式培訓的轉變,由單一的集中式、理論式的培訓形式向集中與分散相結合、理論與實踐相結合的多樣化方式轉變。

四、建立研訓網絡,促進研訓成果的最大轉化

教研、科研、培訓人員深入學校,深入課堂,在合作平臺上進行專業引領與指導。一是落實常規下校調研制度。每學年三輪調研,一輪調研推進成果轉化,二輪調研促進形成機制,三輪調研強調反思整改。采用“四抓四落實”制度:抓管理,落實到校長;抓目標,落實到教師;抓研究,落實到學科;抓變革,落實到課堂。二是落實豐富有效的教研活動。開展常規教研活動,質量月活動,雙評、雙聘等活動激勵教師熱情。三是發揮教研員學科基地示范作用。建設一科一校一基地,開展教研員實踐周活動。四是發揮名師工作室的引領作用。通過問題研究,引導教科研方向;采用名師幫扶,培養骨干。重點指導學校備課組工程建設,指導有效課堂研究,指導合作式校本教研。發動教師自主建立新教師合作體、骨干教師團隊、師徒對、學科備課組、教研組等靈活多樣的合作體,強化同伴互助的專業發展機制。

建立片中心學科小組教研、科研、培訓制度。開展片內校際比武、交流活動。開展片內學情研究,探尋適性教學策略。落實片內集體備課,實現資源共享。

發揮學校主陣地和主體作用。各學校根植校本,立足課堂,研究課程,開展“三課”研究,即備課研究、課例研究、校本課題研究,引導教師走研究發展之路。通過行動研究,不斷改進思維方式,創新工作狀態,提高教育教學技能,也促進了教師教學行為的變革。

區級專業研訓部門走研訓一體化道路,是素質教育和課程改革大潮的必然要求。武昌區教培中心研訓一體的發展思路以及研訓一體化的進程,成功地規劃、引領、實施了義務教育階段基礎教育課程改革,出色地完成了國家級實驗區課程改革實驗工作,為武昌區教育教學提供了主要的技術支撐和優質服務。

作者單位 湖北省武漢市武昌區教育局教研培訓中心

(責任編輯 田欣欣)