合作學習策略在大學英語精讀課教學中的應用

崔文琦

摘 要:探討合作學習策略在大學英語精讀課上的應用。根據(jù)我國現(xiàn)今的大學英語精讀課堂現(xiàn)狀,根據(jù)人本主義思想,利用合作型學習策略和任務教學法進行較系統(tǒng)的教學實踐。提出一些大學英語精讀課的課堂組織策略和具體實施方法,并對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結和分析。

關鍵詞:合作學習;英語教學;人本主義;任務教學法

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1002-2589(2009)17-0237-02

1.引言

合作學習是由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施。合作學習(cooperative learning)又稱“小組學習”或“協(xié)作學習”,指學生們在小組或團隊中為了完成共同的學習任務,有明確責任分工的互助性學習。20世紀60年代在美國興起的心理學流派:人本主義心理學強調學習過程中人的因素,主張教學應該介入學習者的身心、情感和認識等各個方面。其代表人物羅杰斯(G.R.Rogers)在人本主義心理學研究過程中提出兩個概念:“自我實現(xiàn)”和“個人發(fā)展”。前者指任何學習者都能自己教育自己、發(fā)展自己的潛能并最終達到“自我實現(xiàn)”;后者指學習者有權從他周圍群體中習得無條件的正面幫助,從而使他自己更完善(鄧穎玲,2008)。合作型學習的模式強調學習者自我指導、個人發(fā)展、個性和內在的動機及合作意識(張迅,2007)。合作學習有利于發(fā)展學生的積極性和主動性,從小組成員那里互取其長,互相幫助。

2.精讀課堂的教學現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)教學模式是:以教師為中心,強調知識傳授,把學生當作知識灌輸對象。另外,由于我國的教育體制是以應試為目的,一切教學都是服務于考試。尤其是高中階段的英語考試考察的是學生對語言知識和詞匯及閱讀能力的掌握,而對聽說能力幾乎沒有要求,這就造成了英語課堂上重閱讀輕聽說的狀況。一方面是英語輸入不足,學生不知道該如何說;另一方面是由于訓練和練習少,學生不敢說,擔心說錯了丟面子。再者,精讀課的授課程序過于程序化,枯燥單一。每一個單元都是先介紹課文背景,然后講單詞,接著講解課文結構和語言點,最后做練習。由始至終學生都是被動的接受者,精讀課堂成了教師的“一言堂”。不僅增加了教師的負擔,還挫敗了學生的積極性,最終甚至失去了學習興趣。

目前的現(xiàn)狀是每個學生能得到的課上操練機會很少,課下進行練習的機會更少。一是沒有語言環(huán)境。學生們缺少能夠一起練習的學習伙伴,也沒有可以求教的英語本族語者。二是缺乏英語學習的主動性。多年來一直是由老師和家長來替學生們制定學習計劃、監(jiān)控學習和評估學習成果,很多學生不知道主動學習,也不知道該如何指導自己學習。久而久之便形成了惡性循環(huán),不但學生的學習能力得不到提高,還可能對英語學習產生厭煩情緒。

3.合作學習的組織策略和方法

在精讀課堂利用合作學習的策略組織教學的主要原則是:分組方式。我國合作學習倡導者王坦教授(2001)認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。他認為要保證合作學習的順利實施,必須搭建以小組為基本組織形式的合作學習小組。

學習小組的組成方式非常重要,分組方式直接影響小組的學習效果,所以說合理分組是保證學習目標完成的關鍵。學生們的學習成績、學習能力、認知風格、性格和性別等在組建小組時都是應該考慮的因素。首先是學習習慣。有的同學喜歡獨自學習,不喜歡討論,所以即使把他分在小組中,他往往也是沉默者,即不完成組內分配的學習任務,也不參與討論,不僅影響整個小組的學習氛圍,也影響了小組的團結和士氣。第二,學習目標也是要考慮的重要因素,有共同志向的成員才能更好地配合,集思廣益,最終達成目標。比較理想的狀態(tài)是有共同目標和相似的學習習慣和性格的同學組成學習小組。為了保證每個成員都能充分參與,小組人數(shù)應該適當,一般為4-5人為宜,以保證每個組員都有機會練習。

小組成立后,還要在小組成員間進行合理分工。這樣可以激發(fā)每個成員的進取心、創(chuàng)造意識和團隊合作意識。首先要推選一個能力較強、成績較好的同學擔任組長,兩個組員擔任記錄員,觀察和記錄每次任務的分工、進行情況、大家的進步、需要改進的地方、值得保持和繼續(xù)的地方。然后組員一起討論,總結學習策略,為更好地完成下一次任務做好準備。

教學過程中,實施任務教學法。任務教學法是在交際教學法的基礎上發(fā)展起來的一套教學新途徑(姬曉媛,2004)。Feez(1998)概括了任務教學法的基本內容:焦點在過程上,而不在于結果;基本要素是強化交際和意義表達,進行有目的的活動;在進行活動和完成任務中,學習者有目的的多開口講話,彼此產生影響;任務教學法強調任務的自然性和真實性。Willis(1993)指出,符合真實自然情景的任務會使學習者的語言獲得大幅進步,任務不應該為了某一特殊語言結構而設計,變成語言結構的表演,真實世界的需要應成為任務設計的動力。所以為學生設計學習任務既是課堂教學特定的教學目標,又要盡可能的結合學生的實際生活需要。

3.1課前準備

目前我校學生使用的英語精讀教材是外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》。課本中的課文比較貼近學生們當前的學習生活和社會問題。按照目前的課本安排,每單元可以分為五大板塊:課前準備活動,單詞學習,課文學習,課后練習和能力擴展(翻譯寫作練習)。課前準備活動是關于本課的背景知識的,這部分的準備活動是進行小組活動很好的任務素材,小組成員們有很大的發(fā)揮空間。在實施教學時,每個班級分成若干小組,每個小組負責一個單元,準備時間為兩周,按照合作學習的原則,利用PPT等多媒體手段,就某單元的背景內容進行介紹,整個小組發(fā)揮團隊力量,共同完成任務。

小組在接受任務后,組長要和組員商量分工,確定講解重點,然后收集并整理資料,制作PPT并背誦講解詞。進行這些工作的同時,副組長進行觀察和記錄。在正式展示前要進行練習,然后進行第二次討論,對PPT和講解部分進行完善。在完成任務過程中大家集思廣益,利用集體智慧互相協(xié)作,最終共同完成任務,既鍛煉了解決問題的能力,也鍛煉了口語表達能力。

3.2課堂演示

小組的協(xié)作并不僅僅限于課前準備,在課堂上做演示 (presentation) 時也體現(xiàn)了小組合作精神。學生們被要求把自己對單元內容的理解以自己的方式表現(xiàn)出來,形式不限。因為這次任務的核心是訓練聽說能力,所以課堂演示部分才是重中之重。不但PPT要做的精美,還要注重表達清楚流暢。這就要求小組成員要配合好,尤其是課下要多做練習才能成功地完成任務。演示結束后,還要結合教師和同學的評判進行討論和反思,這個過程也要進行記錄。大家在討論中總結自己的收獲和不足,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和方法,達到互補的目的。

3.3詞匯的協(xié)作學習

單詞和課文部分的學習一直是精讀課堂的教學重點。傳統(tǒng)的教學模式讓教師和學生都感到厭倦,一是因為陳舊的講解方式沒有新意。二是因為單詞和課文本身離學生的切身體驗較遠,在日常生活中很少用到,所以學生們容易失去學習興趣。筆者嘗試利用合作學習策略進行這部分內容的學習。課堂上教師轉變角色,由知識的傳授者和灌輸者變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;學生成為知識意義的建構者,而不是外界刺激的被動接受者。例如最枯燥的詞匯學習部分,筆者把學習任務留給學生,要求學生在進行詞匯學習的時候討論找出最佳記憶方法。先向學生傳授單詞的記憶策略:分類組織策略、同化策略、拼讀策略等。然后建議學生根據(jù)自己以往的經驗討論有效的記憶策略和方法,這樣,學生們在思考、反思和討論的同時不但避免了單獨記憶單詞的枯燥還找到了好方法。

4.結語

有研究表明合作學習效果好于個人學習。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)通過合作學習,學生的學習積極性和主動性提高了,大家的合作意識增強了,語言組織和表達能力也有了很大進步。要保證合作學習成功需要注意以下幾個方面:(1)小組成員組成原則。為了高效地完成任務,小組成員搭配要合理。(2)成員分工要明確合理公平。(3)小組實施任務時要注意方法,并做記錄。所做的記錄是小組完成下次任務時進行調整的依據(jù)和參考。(4)每次任務結束后要討論和反思,總結經驗教訓,培養(yǎng)學生自我檢測的習慣和能力。

另外要注意避免的問題:(1)名義上的合作學習。有的小組為了怕麻煩,沒有嚴格按要求去分工協(xié)作。他們只分配各自的任務,然后分頭準備,到了課堂展示的前一天,匆忙合成,沒有討論,沒有思考,也沒有練習。表面上看也是合作,實際上仍然是各學各的,沒有達到取長補短、共同進步的目的。(2)重形式,輕實質。課堂演示部分不僅要求展示學生制作PPT,還需要他們用英語就內容進行解說,其主要目的是為了鍛煉語言交際能力。有的小組把PPT制作的極為精美,而解說時卻結結巴巴,語無倫次,簡直成了多媒體制作技術的展示,忽略了課堂展示的本質。(3)各行其是,各自為政。操練口語時,有的小組成員各說各的,不注意和其他組員配合,使得小組活動成了各個組員的個人演講,忘記了交際的本質。

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(責任編輯/王麗君)