農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李彩虹

摘要：由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法、英語(yǔ)考試形式等因素的影響，農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)未得到重視。在實(shí)施新課改的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)、積極轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境、改革考試形式等，以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04-0112-02

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。然而農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，很多學(xué)生口語(yǔ)交際有困難，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受“應(yīng)試教育”的影響，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫(xiě)教學(xué)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍，很多初中學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后仍存在著不會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)、聽(tīng)不懂、難以與人交流的現(xiàn)象，這樣的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

(一)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)多采用“翻譯教學(xué)法”。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師仍運(yùn)用以句型操練為主，語(yǔ)法講解和語(yǔ)法練習(xí)為輔的教學(xué)模式，把本應(yīng)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言教學(xué)變成教師講學(xué)生聽(tīng)和抄筆記等枯燥乏味的課堂教學(xué)形式。學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)是少之又少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展，英語(yǔ)各方面能力得不到均衡發(fā)展。

(二)口語(yǔ)尚未納入英語(yǔ)考試范圍

僅重視筆試成績(jī)、“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)方式的片面、單一和錯(cuò)位，嚴(yán)重影響口語(yǔ)教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性突破。考試“指揮棒”仍然在廣大教師中發(fā)揮著巨大的作用，教師往往圍著這根“指揮棒”轉(zhuǎn)，考什么就教什么。為了提高學(xué)生成績(jī)，在課堂教學(xué)中教師們只是更多注重筆試重點(diǎn)題型的解題方法或操練等，忽視、淡化口語(yǔ)教學(xué)，更談不上去思考有效、科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)方法。

(三)缺乏必要的英語(yǔ)環(huán)境

由于農(nóng)村初中班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)手段還比較落后，缺少必要的視聽(tīng)說(shuō)設(shè)備，所以學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，不利于口語(yǔ)教學(xué)。另外除縣城外，農(nóng)村多數(shù)小學(xué)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)幾乎是零；英語(yǔ)教師自身素質(zhì)跟不上教育發(fā)展的要求，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也缺乏有效的在職培訓(xùn)，這些都給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。

二、改善和加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)不是要教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法，而是要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，獲取信息。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本教學(xué)理念要求“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式……在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”所以重視、加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，解決農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所面臨的困境。是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求，也是素質(zhì)教育的基本需要，也是英語(yǔ)新課改的任務(wù)。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提升農(nóng)村英語(yǔ)教師自身素質(zhì)

教師是教育之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。農(nóng)村英語(yǔ)教師只有弄清開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必要性和重要性，也就是教師為什么教英語(yǔ)、學(xué)生為什么學(xué)英語(yǔ)，才能轉(zhuǎn)變觀念，把目前被忽視的口語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)非解決不可的地位，凸現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。也只有這樣，才能改革英語(yǔ)課堂教學(xué)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們進(jìn)行全方位的充分交流，使課堂真正成為全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的主渠道，改變課堂上教師“滿堂灌”、學(xué)生“靜悄悄”的局面。其次，農(nóng)村初中教師要樹(shù)立積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)學(xué)校搭建的校本培訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)對(duì)幫扶，相互聽(tīng)課評(píng)課，切磋口語(yǔ)教學(xué)技藝，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力做到英語(yǔ)基本功扎實(shí)。英語(yǔ)教師平時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種英文報(bào)刊、堅(jiān)持收聽(tīng)各種英文廣播等，大力加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提升自己的口語(yǔ)水平。只有這樣，教師才能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)，不斷對(duì)自己的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，并在教學(xué)中勇于探索實(shí)踐。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

杰斯珀森(Jesperson)曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，提升聽(tīng)說(shuō)能力。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地是課堂，因此學(xué)生英語(yǔ)水平能否提高主要在于課堂的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用現(xiàn)有的一切教學(xué)資源，多角度、全方位地從家庭生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活中選擇活動(dòng)主題，采取靈活多變的活動(dòng)形式，如組織英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)演講比賽、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)主題晚會(huì)、英語(yǔ)故事會(huì)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的口語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生愉快地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和創(chuàng)新能力。這樣的語(yǔ)境能減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能大量接觸英語(yǔ)，理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維，進(jìn)行“準(zhǔn)確”、“流利”、“自然”的交流，從而成為語(yǔ)言活動(dòng)的真正參與者，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

(三)能力并重，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。所以教師只有將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(1)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：聽(tīng)和說(shuō)是構(gòu)成口頭交際的兩個(gè)相互依存體。聽(tīng)力訓(xùn)練是語(yǔ)言信息的輸入，是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，聽(tīng)力的好壞直接影響口語(yǔ)的表達(dá)能力。因此，英語(yǔ)教師可把聽(tīng)力課改為聽(tīng)說(shuō)課，力求以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)為基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生流利的聽(tīng)說(shuō)(speaking and listeningflueney)。(2)讀說(shuō)結(jié)合：讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，是吸收語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的必經(jīng)之路。教師可以通過(guò)示范朗讀、教師領(lǐng)讀、跟錄音讀、齊聲朗讀和伴隨情景朗讀等幫助學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確、流暢、有表情地朗讀課文，理解和吸收文字符號(hào)所代表的信息，并可抓住語(yǔ)篇相關(guān)的主題，組織學(xué)生發(fā)表自己的看法。這樣，一方面可以加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，另一方面也給學(xué)生提供了說(shuō)的材料。(3)寫(xiě)說(shuō)結(jié)合：寫(xiě)能為說(shuō)積累大量的素材，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)作文，掌握英語(yǔ)作文的基本格式，這樣可以幫助學(xué)生避免在說(shuō)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。

(四)改革考試形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

“終身定一紙，卷上見(jiàn)高低”的評(píng)價(jià)手段一直在制約著初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在新課改實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不僅僅是最后的筆試成績(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并逐步完善口語(yǔ)考試的方式和內(nèi)容，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的口語(yǔ)考試機(jī)制。首先在終結(jié)性的考試中增加口語(yǔ)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。其次重視學(xué)生平時(shí)課堂上口語(yǔ)表現(xiàn)，將學(xué)生的值日?qǐng)?bào)告、背誦、朗讀、對(duì)話、短劇表演等口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分。同時(shí)在口語(yǔ)課上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分肯定他們的每一個(gè)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、表達(dá)自我、合作互助，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)的主動(dòng)性和自信心，讓學(xué)生從“不敢說(shuō)”或者說(shuō)“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”。這樣全面、積極的學(xué)生評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生對(duì)“說(shuō)”產(chǎn)生更大的興趣，提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性，使其“樂(lè)”說(shuō)，以避免在口語(yǔ)課堂上出現(xiàn)“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)愈來(lái)愈受到重視。口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，提供多開(kāi)口、多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

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責(zé)任編輯曙光