撥云見日　柳暗花明

李建紅

【摘 要】 隨著課程改革的深入,自主合作探究的學習方式走入學生的學習生活中,因此教師在教學過程中,要激發學生的自主學習能力,鼓勵質疑,啟迪思維;適時點撥、順水推舟;課外拓展,推波助瀾,實現巧妙導讀、水到渠成的教學目標,提高學生學習的積極性。

【關鍵詞】 語文教學;自主學習;啟發引導

學生多質疑,古人云:“疑是思之始,學之端”“小疑則小進,大疑則大進”,就是提倡疑活躍思維,激發學生內在的潛力,從這個角度出發,學生的質疑能力是衡量學生思維水平的標尺。但在實際的課堂教學中,學生更渴望解疑,在解疑中尋找學習的樂趣,在解疑中感受知識的魅力。在傳統教學中,課堂成了演出“教案劇”的舞臺,老師則以完成教學任務為己任,忽視學生的發展。伴隨課程改革的深入,自主合作探究的學習方式走入學生的學習,相應的也要求教學方式隨之轉變。作為學生發展的促進者、學生學習的引路人——教師,就要與時俱進,就要學會畫龍點睛,幫助學生化解疑難,與學生共同撐起一片艷陽天。

一、鼓勵質疑 啟迪思維

亞里士多德有句名言:“思維從疑問和驚奇開始?！辟|疑會打破思維的平衡狀態,出現活躍的不平衡,激發求得新的平衡,這正是:讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑。盡管在備課時我們對學生的疑問進行了預設,但對學生的所需仍是一頭霧水,仍不能把握學生真正的所需,只有積極鼓勵學生質疑,才能對學生的疑問了如指掌,讓我們的課堂教學有的放矢。在教學中,我采取多種方式收集問題,其中課前把問題寫成紙條就是最省時有效的一種方法。如教學《第一朵杏花》時,我把學生課前通過寫紙條提出的問題整理出來,其中三個問題比較集中,即“為什么竺爺爺頃刻間年輕了十歲?”“為什么要知道第一朵杏花開放的時間?”“為什么搞科學研究不能使用‘大概‘也許 這類字眼,不能用估計和推斷代替觀察呢?”這既是學生的疑點,又很好勾勒出文章的學習重點,所以我們要充分相信學生,不能小看學生的質疑能力,要努力激發學生的質疑興趣,多鼓勵,及時肯定學生,讓學生在質疑中充分感受學習的樂趣、求知的快樂。同時,教師要善于創造寬松、民主、平等的課堂氣氛,把課堂交還給學生,讓學生表達出他們的對課文的理解,大膽地提出自己的疑問,暢所欲言,讓學生在互相質疑的過程中潛移默化地受到鼓勵,思維得到發展。

二、適時點撥 順水推舟

教師如同航船上的航標燈,幫助學生指引航向,引領學生倘佯于知識的海洋,這就要求教師掌握教育機智。我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟,不悱不發”,讓學生的思維處于“憤、悱”的狀態,需要老師助一臂之力時,正是引導他們質疑的好時機。教師就要善于抓住教學時機,及時調整教學策略,引導他們對課文進一步理解,不斷地探索,就會到達深入理解課文的彼岸,讓課堂教學煥發活力。記得我在教《圓明園的毀滅》一課時,當時有一個叫劉軒慧的學生提了這樣一個問題:“現在我們國家為什么不重修圓明園?”看似平常的問題,卻如一石激起千層浪,教室頓時沸騰了。有的學生說:“不修圓明園,是為了教育后代,讓后代記住這一國恥。”有的說:“我們不能用錢修圓明園來享受,只能積極發展高科技來保衛家園,使這樣的歷史悲劇不再重演?！边@些回答無可厚非,可偏偏在討論過程中,有人提出這樣的問題:“英法聯軍燒了我們的圓明園,是不是我們也應該去燒他們呢?”這個問題一提出,我馬上意識到不引導,就會使學生的思想認識偏離正確的軌道。于是,我說:“作為兩個國家,用戰爭的手段來解決問題,只能是兩敗俱傷;作為兩個人來說,以武力方式解決問題,不是高明之舉。俗話說:‘和為貴。的確是這樣的,我們同在一個班級,相互交往,共同生活,哪有不侵犯別人的時候,所以相互謙讓些比較好,你讓我一寸,我敬你一丈,久而久之,你會在溫暖的集體中茁壯成長,逐漸成為一名德才兼備的新世紀人才。如果遇事互不相讓,爭過獨木橋,對己對人都是不好的,更重要的是破壞了班級團結的氛圍”。一席話,對于學生似乎比較深奧,但點撥恰到好處,及時糾正學生思想認識的偏差。因此,教學中巧妙把握點撥的時機,不武斷橫加批評,是教師對學生學習積極性的保護,是教師教學藝術與能力的生動體現,同時也是教育機智的最好例證。這樣做讓教學過程不至于限于尷尬的境地,使課堂顯得更加富有生命性。

三、課外拓展 推波助瀾

在組織學生質疑的教學實踐中,學生的問題涉及到課外知識的特別多,由此可見,與課本相關的課外知識更受學生青睞,拓展課外知識無異于仙人指路,進行資料補充,會較好激發學生閱讀的興趣,一旦學生的閱讀興趣調動起來,就會較好消除學生長期存在的“閱讀疲勞癥”。因此因時制宜補充資料,會收到意想不到的課堂效果?！堆嘧印芬晃恼Z言優美,一只活潑可愛的燕子形象讓學生記憶猶新,其中一句寫到:“燕子橫掠過湖面,用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面?！?這里燕子看似在嬉戲,其實是燕子為了捕食懸浮或浮游在水面上的昆蟲。我把這個課外知識一補充,學生的學習興趣頓時高漲,我便趁熱打鐵,緊接著告訴學生南飛過冬并不是懼怕北方冬天的寒冷,而是因為燕子的食物——飛蟲的絕跡,從而改變了學生的傳統認識。此后學生又提出了對其它動物身上的疑惑,我告訴學生書籍會給他們最好的解釋。這個過程表面上看似意義不大,卻為學生的學習注入了不竭的動力,使學生形成良好的質疑習慣,形成良好的閱讀習慣。

四、巧妙導讀 水到渠成

導讀其實是教師處理教材水平的隱性體現,它的基礎是建立在教師對教材充分感知的基礎上。《語文課程標準》指出:教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用教學策略,引導學生在實踐中學習。從此不難看出,新課標提倡教師對教材進行深層次的加工,對課堂教學進行巧妙的設計,這樣做使教學更利于重點的突破,更利于彰顯新課程的精神實質。如教學《番茄太陽》,這課的學習重點是讓學生感悟三個“番茄太陽”的含義,前兩個學生通過讀很容易領悟分別指的是西紅柿和明明的笑臉,而第三個“番茄太陽”的感悟卻成了難點。為此,我從學習“我”心情變化的句子開始,進而學習寫明明笑臉的語句,讓學生懂得是明明的笑感染了我,再結合明明的語言,讓學生悟出第三個“番茄太陽”其實是明明的愛心。還有在教《永遠的白衣戰士》一文,以“高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手里中奪了回來”引領全文,指導學生學習全文。以上導讀過程打破了常規,卻讓學生在惟妙惟肖的導讀中進行著心里的洗滌,感悟真情的涌動,感悟人生的哲理,可以說學生在不經意間突破了學習難點,收獲了學習的喜悅。

新課改需要的是教師角色的轉變,是教師理念的轉變,需要的是教師俯下身去實踐課改,真正讓課改的陽光普照學生的心田,讓學生在教師的點撥下能力得到培養,素質得到提高。我想只要及時更新教育理念,引導學生學習的機智便會落地生根,就能幫助學生撥去縈繞心頭的陰霾,讓學生在希望中求知,在進步中享受學習,始終一路艷陽高照,一路凱歌高奏。