“期待效應”在英語教學中的應用

黃　彬

[摘要]筆者就農村學校校本課程開發(fā)問題進行初步探究，以得到同行的交流、探討和提高。

[關鍵詞]農村學校；校本課程；應用

隨著基礎教育課程改革實驗的深入，許多學校在開發(fā)校本教材方面進行了卓有成效的探索，取得了豐富的經驗，但同時也產生了不少困惑、疑問，甚至是偏差，尤其是農村學校更為突出.因此，筆者對農村學校校本課程開發(fā)問題進行初步探究，以得到同行的交流、探討和提高，從而拋磚引玉。

1.農村為什么要開發(fā)校本教材

開發(fā)校本教材的主要目的是增強課程對于地方、學校和學生的適應性，使課程在宏觀結構上能滿足地方、學校和學生的差異性。國家教材是從國家的整體情況來考慮，它的規(guī)劃是宏觀的、整體的和原則性的，因此國家教材是基礎教育教材的主體部分，在基礎教育教材結構中起著主導性的作用，中小學的大部分課時都是用于實施國家教材的。地方教材突出了地方的特點和要求，可是它仍然不能從某所學校、某類學生群體的特殊情況來考慮問題。因此，我們有必要開發(fā)校本教材，以彌補國家教材和地方教材的局限。學校在充分了解學生學習和成長過程中，除了國家教材的學習之外，還有哪些重要的發(fā)展需求，編寫適合本校的校本教材來得到滿足學生.從而更好地促進學生的健康成長和健全發(fā)展。可見校本教材的開發(fā)對一個學校的意義是十分重大的。而在農村，經濟文化欠發(fā)達，交通信息較落后，國家教材和地方教材在一定程度上脫離農村學生現實，所以更有必要開發(fā)自己的校本教材了.

2.農村學校怎樣自主開發(fā)校本教材學校

校本教材的具體開設，原則上由學校自主決定的。農村學校怎樣自主開發(fā)校本教材學校？首先，校本教材開發(fā)管理應該體現三級教材的管理政策特征，一方面學校的教材行為必須限定在教材政策的框架內進行，另一方面應該取得國家和地方必要的指導、服務和管理。其次，學校特別是校長享有在教材政策范圍內決定校本教材的主要權力和責任。再次，在學校內部，教師和學生要成為建設校本教材的主體，讓師生參與校本教材建設，這樣才是學生需要和喜歡的校本教材。

但是，農村學校在師資實力，教研探討等方面還存在多方面的不足，怎樣才能做到自主開發(fā)校本教材呢?筆者認為:(1)農村學校領導，尤其是校長要認識到開發(fā)校本教材的重要性、及時領導師生開發(fā)適合本校的校本教材；(2)只要是有益學生健康成長的，學生需要的，學生喜歡的，鼓勵師生大膽創(chuàng)新，積極參與；(3)學校決定，教師開發(fā);(4)尋求必要的業(yè)務支持;(5)抓好行政監(jiān)控。

3.農村學校怎樣編制校本教材的文本材料

從教材政策和操作技術上講，校本教材需要編制的文本材料主要是校本教材方案。校本教材方案由兩塊組成：一塊是學校層面的教材方案，即學校校本教材總體規(guī)劃；另一塊是教師層面的教材綱要，即教師開設的某門課的具體方案。學校層面的教材方案和教師層面的教材綱要，要本著簡明實用的原則。學校層面的校本教材方案大體上要描述以下內容：第一、開發(fā)校本教材的基本依據，包括政策依據和學校與校本教材相關的基本情況。第二、校本教材的總體目標。第三、校本教材的大致結構。第四、校本教材的實施安排。第五、管理與評價細則。教師層面的教材綱要在編寫技術上與教案大體相同，除了教材名稱、授課教師、開課對象等常規(guī)項目外，需要包含以下內容：第一是教材目標，要求簡略，要面對學生。第二是教材內容，應簡略介紹主要的專題或內容要點以及活動安排。第三是實施說明，包括提出對教學方式、課時、場地、設備、班級規(guī)模等方面的要求。第四是考試評價說明，包括考核方式、記分方式、成績構成等。

根據以上的規(guī)定，農村學校從本校實際出發(fā)，做好學校校本教材總體規(guī)劃；教師在學校校本教材總體規(guī)劃的指導下，著手做好自己編寫的校本教材綱要和教案。

4.農村學校開設校本教材有哪些基本流程

從大量的校本教材開發(fā)經驗可知，農村校本教材可先開設起來，在不斷摸索和積累經驗過程中，逐步改進和完善。但應遵循以下基本的工作流程為：

第一，成立研究或協(xié)調小組，為校本教材的開設和管理建立組織保證；

第二，通過調查、座談、觀察等多種方式對學生發(fā)展需求進行評估，了解學生實際發(fā)展需求；

第三，培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的教材開發(fā)能力；

第四，進行資源調查，對蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和農村中的教材資源做到心中有數；

第五，通過教材綱要的審議、交流、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本教材的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本教材建設；

第六，通過學生選擇和評價等方式實現學生參與教材建設的主體地位；

第七，對校本教材進行跟蹤評價，了解和掌握校本教材的開設效果，對實施過程進行監(jiān)控；

第八，在了解、研究學生發(fā)展需求變化的同時，對校本教材進行動態(tài)調整。お