“發展式”就業指導模式淺探

鄭淑彬

摘要：大學生就業指導工作，關系到學校的生存和發展，是高校搞好大學生就業工作的“發動機”。目前我國大學的就業指導模式主要為“程序式”就業指導。而國外采取的多為“發展式”就業指導模式，其對我國的就業指導工作有較大的借鑒意義。本文對“發展式”就業指導模式進行了初步的探討。

關鍵詞：就業指導；“程序式”就業指導；“發展式”就業指導

伴隨著高校擴招，畢業生的數量在逐年增加，大學生就業難的問題日漸凸現。目前，畢業生就業工作已成為社會關注的焦點。畢業生的就業情況成為衡量學校辦學水平和綜合實力的主要標志之一。在這種情況下，各高校普遍增加了對畢業生就業指導工作的重視，把就業指導作為提高大學生就業率的“發動機”。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和高等教育改革的不斷深入，我國高校畢業生就業制度也由昔日的“統包統分”轉向構建“在國家政策方針指導下, 大學生在一定范圍內雙向選擇, 自主擇業”的就業模式。在這種就業制度支配下，我國形成特有的“程序式”就業指導模式。

1“程序式”就業指導模式簡介

“程序式”就業指導模式把就業指導定義成謀取職業的指導，重視指導內容的實用性、速效性，認為只要讓大學生能夠順利找到理想的工作, 就業指導工作就算成功。它以就業政策和就業程序的指導為主要內容。在指導方法上重視個別咨詢和團體咨詢。著重在通過團體咨詢、舉辦講座等讓大學生了解國家的就業政策、相關的就業程序和一般的擇業技巧、方法, 同時對大學生在就業中出現的問題、困惑予以解答、指導。就業指導的方法較為單一、套化。

1908年，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯第一次提出“職業指導”（Vocational Guidance）的概念。隨著社會的發展，職業指導的定位由原來的就業安置的短暫行為擴展到強調人生發展，求得自我的發展和完善的職業活動，形成了“發展式”就業指導模式。目前，國外的就業指導模式多為”發展式“就業指導模式。

2“發展式”就業指導模式簡介

2.1重視大學生職業生涯設計，把就業指導貫穿學生的整個大學階段。

合理的職業生涯設計是成功的基礎。所謂職業生涯設計是指個對主客觀因素進行分析、測定, 把個人發展與組織發展相結合, 設計和規劃人生職業發展道路并制定實現人生目標的行動計劃[1]。發展式職業指導, 不僅幫助大學生能夠順利實現就業, 更重要的是要引導大學生在擇業的過程中和獲職業以后能夠充分展示自我, 把個人發展與社會發展很好地結合起來, 充分認識自己的作用和價值, 形成健全的職業自我概念。因此, 要把就業指導貫穿學生的整個大學階段。一年級要進行職業教育，幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解，引導大學生樹立正確的勞動態度, 提高他們學習的主動性和積極性; 二年級要幫助學生發現，了解自己的興趣和特長，通過個性心理測試和職業適應性測試, 讓大學生確定自己的擇業目標, 提高大學生的職業適應性, 培養其愛崗敬業的精神; 三年級要幫助學生收集雇主資料和市場需求，參加實踐， 指導和培養一部分條件許可的畢業生規劃好自己的職業生涯; 四年級要開展擇業技巧、禮儀、心理調適等訓練, 讓大學生學會“包裝”自己, 樹立自信心, 正確對待擇業中的成功和挫折。

2.2 開展大學生職業心理測試，引導學生個性與職業相適應。

開展職業心理測試，通過一些標準化問卷及座談、個別談話等形式, 對大學生進行個性心理測試, 了解大學生的能力傾向、職業適應等方面的資料, 了解大學生的職業意向、職業期望的形成和發展變化的情況及原因, 幫助大學生了解自己的心理素質與特定職業的適應性程度,充分理解自我認識和專業選擇之間的相互關系, 幫助學生確定擇業目標, 進行職業定向, 提高自己的職業適應度, 從而為職業生涯獲得成功奠定基礎。

2.3加強創業教育，鼓勵學生自主創業。

大學生自主創業不僅能解決自己的工作問題，還能為社會提供大量的就業崗位，促進經濟發展。引導大學生自主創業是大學生就業的新途徑。美國人就曾明確的提出高等學校應該成為“創業者的搖籃”。他們注重培養學生的創造意識和創業能力，鼓勵學生將所學知識用于社會實踐，“解決實際問題，取得更好的工作效果，過上更美好的生活”。在就業指導中突出創業教育，培養學生的創新精神和創新能力。引導畢業生走自主創業之路，既是就業形勢的現實需要，也是大學生實現自身價值的內在要求。

3 我國大學生就業指導工作今后應努力的方向

3.1政府

政府需要在政策上進一步深化就業制度的改革，減少勞動力流動的體制性障礙。我國目前執行的就業制度還帶著濃重的計劃經濟色彩。畢業生必須在規定的時間內到就業主管部門辦理"就業報到證"才能到用人單位報到就業。否則戶口落戶和檔案接受就會有麻煩。由于傳統的勞動力屬國家所有觀念的影響，各地在一定程度上都存在著地方保護主義，使得全國無法形成統一、規范有序的大學生勞動力市場。現行的戶籍制度，使得戶籍關聯著醫療、住房等相關利益，也阻礙了大學生的自主擇業和自由流動，成為阻礙學生就業的“絆腳石”。傳統的就業觀念也是阻礙大學生順利就業的一大障礙。政府要加強輿論引導，用健康的主流文化來教育引導大學生完成職業選擇，以幫助他們順利就業。

3.2 高校

由共青團中央學校部、北京大學公共政策研究所合作調查發現，“2006畢業的本科生中半數以上未能找到工作，而最近中國人力自愿開發網公布的一項調查顯示有七成的企業抱怨找不到合適的人才，其中不少企業認為應屆大學畢業生與他們的要求有相當的距離” [2]，形成了大學生就業市場上的供求結構性失衡。因此，要求高等學校需要加大人才培養模式和教學內容改革,增強學校與社會的接軌,讓培養出來的人才符合企業所需。要建立健全人才信息溝通與交流機制，通過多種渠道收集人才需求信息。通過公共宣傳平臺讓供求雙方的信息能充分暢通。要加強就業指導機構的建設,提高就業指導人員的素質。目前，我國高校從事就業指導工作的多為工作在一線的輔導員和其他學生工作負責人，對就業政策能能熟練掌握。但是就業指導與服務是一項專業性、綜合性很強，涉及領域較為廣泛的技術型工作，作為從業人員，僅僅掌握大學生就業相關政策是不夠的，還應當具有社會學、心理學、教育學、管理學等方面的知識，以及與學生所學專業相關的知識，并且具有一定的實踐經驗[3]。培養一批精通業務、熟悉市場、善于管理,有著強烈的責任感、事業心和良好的職業道德的專門化、職業化、專家化的就業指導隊伍，才能使高校的就業指導工作發揮最大的作用，收到最好的效果。

3.3家庭

由于我國特殊的國情和文化背景，使得大學生就業不僅僅是學生一個人的問題，也是關系到大學生家庭的大決定。家庭在大學生擇業、就業過程中扮演著重要的角色，發揮著越來越重要的作用。家庭對于一個大學生的情況更為了解，家庭成員根據每一個大學生的實際情況幫助他們完成人生重要的職業選擇，并且家庭成員的意見對于大學生來說業比較容易形成影響，他們多年的人生經驗對于涉世不深的年青人具有不可替代的借鑒作用，幫助大學生樹立正確的就業觀，根據實際情況擇業也是每個家庭應盡的義務與責任[4]。

3.4 學生本人

面對目前嚴峻就業形勢，大學生本人必須調整心態,轉變“被動就業”和“依賴就業”的觀念，積極投身社會實踐，在實踐中磨煉自己，使自己迅速成長適應勞動力市場需求結構的變化。應正視現實,樹立“自主擇業”和“自主創業”思想，積極迎接新挑戰,實現自我的人生價值和社會價值。

參考文獻：

[1]王保義.中美大學生就業指導模式比較研究[J].現代教育科學，2007，1.

[2]馬于軍.中美大學生就業指導工作的比較研究[J].企業家天地，2007，8.

[3]王再軍.新形勢下高校就業指導工作現狀與對策[J].產業與科技論壇，2007，11.

[4]新形勢下大學生就業趨勢分析及對策[J].職業時空，2007，20.

[5]崔雪冬，李平，于婧.美國高校畢業生就業指導對我國的啟示[J].職業時空, 2006.7.