英語詞匯教學應注意的一些問題

海英明

【摘 要】 本文遵循英語詞匯的教學原則,通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題,以求激發學生“積極學習”,以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們,從而提高初中英語詞匯教學的效果。

【關鍵詞】 詞匯教學 積極學習 直觀教學 語境

在英語教學中,教師要想方設法調動學生的學習積極性,只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥。若教師呈現的東西能吸引學生的注意力,使他們產生興趣,那他們對待外語的學習態度將會是積極的,心中也就會很渴望學會這種語言,雖然學起來較難,鞏固較難,但由于態度積極,而且有種強烈的感情,他們便愿意下苦功,掌握這種語言,以便他日能在同學、教師面前有好的表現,甚至見到外國人也能說上兩句。下面,筆者就詞匯教學問題談談自己的一點看法。

一、好的拼讀記憶方法能提高學生的英語自學能力

在詞匯教學中,要善于引導學生歸納、比較各種拼讀方法,找出簡單、易會、易記的拼讀規則。比如,比較漢語拼音的“聲母+韻母”拼讀法與英語的“輔音+元音”拼讀法,教師只稍加以畫龍點睛的指導訓練,學生便能從舊知識中輕輕松松地領悟其中奧妙,獲得簡單易會的新知識——拼讀,于是學生自然排除第一難關——單詞朗讀。之后,學生學起來輕松自如,有成就感。有了成就感,可促使他們用自己的能力去嘗試,去創新。

二、生動、有趣的詞匯記憶方法,是增強學習自信心的動力

學生學習的大忌是對學科不感興趣,特別是英語科。沒了興趣,又沒了信心,再簡單的知識也學不會。這就給學生的學、老師的教帶來重重困難。而邊學邊忘,又是學生普遍存在的問題。

要完成中學英語課程乃至更高級的英語學習,學生必須具備相當規模單詞、習語量的積累。假設學生們在學習過程中,無論是學習單句、對話,還是閱讀文、應用文,處處遇到生詞生句,越讀越乏味,他們會很快失去興趣,隨之而來的便是放棄。這樣就形成了一種惡性循環。

實際教學中如何避免這種循環?在進行詞匯教學時,要特別注意培養學生的自信和興趣。這就要求詞匯的教學要有活力,教師要善于找出單詞的內涵和外延,還要配以生動幽默的語言及動作,語言幽默,動作滑稽,簡單明了,這樣學生能在愉快中學習。如“pour”一詞,意為“潑,倒”,配以動作及聲音,學生便能領悟語義,馬上記住其拼寫形式。又如“soup”一詞,意為“湯”,音為/su:p/,教師可學出喝湯的聲音。教難度大的單詞,教師可用其他如舊單詞解釋新單詞等方法。例如:holiday——time off from work; invite——ask someone to dinner or a party.當然,用簡單英語解釋英語單詞,要求教師在課前做一定量的收集工作,去查找最簡單的詞匯。當遇到講授新單詞時,教師課前也是要花時間來準備的。如:water這個詞,在講授時可以借助一些教具或動作,如用花灑澆水的動作和喝水的動作等,這些都必須是學生熟悉的。

幽默的語言、滑稽的動作、簡單的解釋,都能刺激學生的大腦產生興奮,記憶就會深刻,如此循序漸進,便有了自信,也就能促進他們自覺去學,去記,去思考。

三、語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而對單詞的記憶更加牢固

利用情景教單詞,是中學生較喜愛的一種方法,因為情景雖然是模擬的,但至少也像置身于真正的交際情景中,這可以使學生真正參與活動。

四、融詞匯教學于篇章教學之中是提高學生閱讀、思維、表達能力的重要保障

詞匯教學是為篇章學習服務的,而篇章又是單詞重復出現的渠道。文章的形成源于詞句的協調;而詞句的理解服從于篇章的內涵。進行詞匯教學,要善于利用句型、上下文,使學生透徹理解單詞的含義及用法。要堅持用英語解釋英語單詞,并且運用口語訓練的手段,讓學生自覺訓練,促使其在潛移默化中形成用英語思維、表達的習慣,讓其在篇章的閱讀中重復記憶單詞,促進閱讀能力的提高,兩全其美。

五、表揚是學生學習英語的生命力

任何人,無論老少,都希望別人肯定他們的成績,中學生更是如此(有時他們的成績不是很理想,這并不重要,只要努力就行)。作為教師,你的魅力在于是否善于發現學生的進步并及時表揚。如:當你發現他的聽寫比上次多得了幾分,或者發現他朗讀課文比上次更準確,你是否及時給予了肯定?當一個不起眼的學生正確地回答了你的一個其他學生沒答出的問題,你是否及時表揚了?要知道,教師公正的評判、表揚,就是學生得到的動力、學習的生命力。學生會因為得到表揚而去思考更多的問題,因此,堅持表揚學生的優點,肯定他們的成績,就是給學生的學習賦予生命力。

總而言之,初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求,遵循中學英語詞匯教學的原則,認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題,根據不同的情況,采用不同的詞匯教學方法,并且經常表揚學生,使學生對英語詞匯學習感興趣,有法可循,有樣可學,積極學習,從而提高初中英語詞匯的教學效果。

(責編 黃 曉 周侯辰)