如何提高英語閱讀能力

徐　美

在初中英語教學中,閱讀教學現狀不容樂觀,學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象,學生的時間、精力投入與學習效果不能成正比,“高耗低效”現象較為突出,不少學生在考試中閱讀題的得分率普遍偏低。教師陳舊落后的教育理念及教學方法束縛了學生閱讀能力的提高。閱讀的目的似乎僅僅是借助所閱讀的材料來學習詞匯、語法,忽視學生的篇章分析能力;學生在閱讀中對學習策略缺乏應有的認識和應用,在一定程度上影響著學生的閱讀速度和閱讀能力。

那么,如何提高學生的閱讀能力呢?

1.選擇合適的閱讀內容

在閱讀材料的選擇上,要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平,激發學生的閱讀興趣,使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗,從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等,要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中。在閱讀教學的較高階段,通過增加閱讀量,讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理和異國文化的較深層次的文章,加深、擴寬內容,使之“英語化程度”得到和諧平衡的發展。

2.改變陳舊落后的教育觀念

在新課程改革的大背景下,教師要樹立“大教育”的思想和素質教育的觀念,要以學習為中心,尊重學生的主體性,促進他們和諧發展,有意識、有目的地布置一些課外閱讀作業,以便在日常的教學工作中潛移默化地使學生養成良好的閱讀習慣。教師在平時的教學中應盡量補充一些適合學生的閱讀材料,不斷提高自身素質,及時審視自己的教學,不斷探索新的教學方法,改變陳舊的教育教學觀念。

3.精心設計課堂

教師可結合教材內容的具體特點,精心設計展望式問題,以啟動學生的聯想思維。所謂聯想思維,即是由一事物想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體,以聯想思維訓練為主線來組織教學。要善于設疑,圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引問、激疑、質疑,引導學生從觀察、猜想中提出問題,參與到結論產生的過程中去,積極主動地獲取知識。利用新教材的趣味性和實用性,并借助教育手段激發學生的學習興趣,讓學生在根據課文內容設計的情境中運用所學語言知識展開交際活動,組織比賽、猜謎、游戲等活動,培養口頭交際能力。

4.教給學生有效的閱讀方法

制訂閱讀計劃,避免學生閱讀的盲目性,認真分析閱讀文本的內容和語言的難易程度,依據閱讀材料的特點和學生的需要來選擇閱讀內容,引導學生在閱讀時遵循先易后難、由淺入深、由短到長的原則。同時注意材料的趣味性、可讀性和思想性,盡量選擇適合學生讀的閱讀材料,這樣日積月累,學生的英語綜合能力必定能得到很大的提高。

常見的閱讀方式有:

略讀:通過整體粗讀,領略內容大意,幫助理解,為細讀做準備。尋找主旨句,獲取大意,找出每段的主題。

跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等,把握住關鍵詞,利用語法過渡詞、語氣轉折詞及其時態等,抓住文章脈絡。

細讀:分段細讀,注意細節,注意語言結構,處理語言點,抓住主要事實、關鍵信息,揭示文章結構的內在聯系,幫助深化理解。

推讀:推測文章中未直接寫明的含義、因果關系,引導學生學會對上下文進行猜測,這樣既提高了閱讀速度,又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關鍵所在。

5.加強閱讀方法的指導,培養良好的閱讀習慣

首先,教師要指導學生避免逐詞閱讀的習慣。很多學生都是看著眼前的單詞,手指著單詞,默默地逐詞讀下去,認為這樣能集中精力,提高閱讀理解能力,其實不然。逐詞閱讀會使眼睛多次停頓,不僅會降低閱讀速度,而且還會影響理解。這本身就是閱讀理解能力不強的表現。要改變這種不良習慣,教師應該有意識地培養學生通過視覺直接感受文字信號的能力,有針對性地根據閱讀所設計題目的主要要求尋求答案,用掃視的方式閱讀以提高閱讀速度,訓練學生的辨詞能力,養成以意群或詞組為單位的閱讀習慣,形成閱讀意識,逐漸擺脫逐詞閱讀的習慣。其次,培養學生的邏輯推理能力,即適當猜測詞義的能力。在閱讀中,不能一遇到生詞就停下,更不能隨時都用母語去翻譯閱讀內容。

總之,在英語教學中,教師應改變傳統陳舊的教學方法,注重培養學生的閱讀興趣,掌握好學生的身心特點,隨時觀察學生在閱讀中表現出來的各種情緒,使其形成有效的閱讀策略,克服現有的不良閱讀習慣,根據不同的閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略,讓學生逐步養成良好的獨立閱讀能力,讓他們能夠獨立運用知識,獲取新知識,探索新問題。

(責編 黃 曉 周侯辰)