注重體態語教學藝術，提高課堂效率

林金燁

【摘 要】 本文從組織教學、呈現知識、強調信息、激勵課堂及引導糾錯五個方面探討了體態語在英語課堂中的運用。

【關鍵詞】 英語課堂 體態語 運用 效率

體態語(body language)又稱身勢語。有調查表明,教師在課堂上發出的85%的信息是通過非語言手段即體態語傳遞的(Kellogg &Lawson)。如果教師在課堂上善于使用體態語,創造性地運用無聲語言,會更加吸引學生的注意力,充分調動學生的積極性,使課堂更活躍,課堂效率更高。

一、體態語的功能

在英語教學中,體態語有以下幾個功能:

1.創設英語氣氛,激發學生學英語的興趣,充分發揮非語言優勢。

2.有利于師生間情感交流,突出重難點,提高學生對知識的理解及記憶。

3.反饋課堂教學信息。

4.控制學生的課堂行為。

二、體態語的運用

Brown曾對如何在英語課堂教學中使用體態語提出以下建議:

(1) 教師的姿勢要表現出十足的信心;

(2) 教師應該樂觀和熱情;

(3) 對學生理解存在一定困難的詞和句子,教師可以通過面部表情和手勢幫助學生理解;

(4) 教師不要總是埋頭于教案,要多與學生進行眼神交流;

(5) 教師不要整節課站在一個地方,應該適時在教室里走動,但不要過于頻繁;

(6) 師生之間的身體距離和身體接觸要符合學生的文化習俗規范。

體態語的運用應該貫穿于英語課堂教學的整個過程。如果體態語運用得當,不僅可以補充有聲語言,還能替代有聲語言,甚至超越有聲語言。在外語課堂教學中,體態語對教學的影響和作用體現在以下幾個方面:

1.組織教學。體態語有時完全可以代替語言進行交際,并給交際增添特殊的表現力。在組織課堂教學的過程中,教師若能恰當有效使用體態語,可以加快課堂節奏,加大信息的容量,提高課堂效率。

例1:教師在教學時常環顧全班學生,讓學生感覺到教師的關注與期待;教師在進行課堂提問時,邊提出問題邊舉起右手,多數情況下不必說“Who can answer this question?”學生就能明白教師的意思。學生回答對了問題,教師豎起大拇指表示“How great you are!( 你真了不起,你真棒!)”

2.呈現知識。教師講授新詞匯、新句子或解釋西方交際習慣時,僅靠言語表達有時很難讓學生明白其含義。如果教師能輔之以得體或略帶夸張的體態語,學生就能比較容易地理解這些新內容了。

例2:在教授mokey一詞時,教師可以模仿猴子舉目遠眺、抓耳撓腮等典型動作。這一方法還可以用來教學一些描述性的形容詞、表示地點的介詞以及表示具體動作的動詞。

3.強調信息。例3:教師作自我介紹時說:Hello, ev?鄄eryone. (舉手打招呼)I am Ms Lin. (用手指著自己) I am 32. (用手勢表示32)I am very tall.(手掌朝下,放在頭上,并盡可能往上伸,然后在黑板上畫一個女孩)體態語“用手指著自己”強調了I和me, 使學生明白I和me 指第一人稱。體態語的這種作用還可以用來教學其他代詞。在黑板上畫一個女孩是用簡筆畫來強調相關的言語信息。在教學中,常使用向上、向下的手勢來表示強調,有利于學生集中注意力。

4.激勵課堂。在課堂上,對學生的表現除了采取口頭表揚外,教師還可以用手勢、表情等傳達自己的評價。體態語的這種作用主要用于對學生的回答進行反饋,也就是課堂激勵。

例4:教師不要吝嗇自己的微笑,因為教師適時、適度的微笑能鼓勵學生開口發言,緩解或消除學生的緊張情緒。如果學生正確回答了教師的問題,教師可以豎起大拇指,可用手指組成“OK”的形狀,也可以帶領其他同學鼓掌。當學生回答錯誤時,教師用手指點點自己的頭,作思考狀,暗示學生要再次思考,這樣的效果會比說“No, you are wrong.”好得多了,因為這樣的體態語不會挫傷學生參與課堂活動的積極性。

5.引導糾錯。教師在英語課堂教學中糾正學生的語言錯誤是常見的教學活動,但糾正過程中要十分謹慎。教師可以運用一些表示不認可或困惑等的體態語幫助學生意識到自己的錯誤,并鼓勵學生自我糾正。此類體態語更能照顧學生的自尊心,呵護他們參與學習活動的積極性,這會比直接用語言糾錯效果更好。

例5:教師請一名學生介紹自己的家庭情況。

T: Li Hua, can you say something about your family?

S: Sure. There is four people. (教師微笑搖頭表示不認可,引導學生自我糾正be動詞的誤用。)

S: There are four people. They are my parent and...(說到parent 時教師伸出兩個手指,示意使用復數形式。)

S: My parents , brother and I. This is my familys photo. (教師伸出食指左右搖擺,暗示學生嘗試說“a photo of my family”。)

S: A photo of my family. My father is a English teacher. (教師把a,an板書在黑板上,指著這兩個詞,提醒學生正確使用不定冠詞。)

三、體態語運用應該注意的問題

1.幫助學生了解我國和英語國家體態語的差異,使其靈活、得體地使用體態語。

2.在課堂上教師應該準確使用體態語,為學生提供正確的示范。如果教師不能正確使用體態語或使用了不當的體態語(如玩粉筆、撓頭皮、掏耳朵、揉眼睛等),則不僅不能發揮體態語的積極作用,還會適得其反。這些不得體的體態語既有損教師的形象,又分散了學生的注意力。因此教師在課堂上要準確使用體態語,避免使用不正確或多余的體態語。

英語課堂教學中恰當地運用非語言交際手段是十分必要的。教師在教學過程中運用適當的體態語,以身體姿勢輔助言語表達,以眼神傳遞真情,能更有效地營造與教材內容相適應的課堂氛圍,吸引學生的注意力,引起學生情感上的共鳴,提高課堂效率,最終達到培養學生用英語自我表達、在交際中靈活應變能力的目的。

參考文獻:

[1] Brown H.D. Teaching by Principles. Foreign Lan?鄄guage Teaching and Research Press,2001

[2] Harmer J. How to teach English. Foreign Lan?鄄guage Teaching and Research Press,2000

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[4]潘敏.身勢語與外語教學.理論觀察,2005,(2)

[5]張強.外語課堂教學中體態語的探析與運用.基礎教育外語教學研究,2006,(8)

(責編 黃 曉 周侯辰)