如何讓學生成為語文課堂的主角

張文基

【摘 要】 在語文教改中,教師應轉變角色,真正把課堂還給學生,創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境,建立和諧、融洽的師生關系,營造寬松的學習氛圍,達到積極互動的目的。

【關鍵詞】 課程改革 課堂教學 師生互動

激發興趣

一、明確教學目標,完善發展傳統教學

傳統的教學理論和教學方法是人類長期教學實踐經驗的總結,是指導教學活動的基本原則和方法。比如啟發式原則、鞏固性原則等。這些是我們在實施目標教學時也應刻意追求、努力體現的。我們在學習先進的、現代的教育理論和方法的同時,不能貶抑、排斥、否定傳統教學中有價值、有生命力的部分。但也毌庸置疑,隨著時代的進步,社會的發展,傳統教學理論與方法中會不斷分離出不適應現代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高,影響教育對象的發展。再說傳統教學遵從凱洛夫的程式,課堂上從復習檢查開始到布置作業結束,每節課走一遍過場,缺乏針對性,不注重教學實效;目標教學注重用教學目標規范教學流程,從診斷性評價開始到反饋矯正終止,每節課目標任務明確,富有針對性,教學效果好。

二、關注學生,讓課堂更精彩

在學習活動中,學生不是被動的、消極的,而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此,真正的教學應該從關注學生的實情,了解學生的需要開始。教科書是按照知識體系編寫的,如今是從學生喜歡的生活情境入手選擇內容,每一個單元都是一個情境主題。教學時,盡可以讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點來學,并試著去和學生商量,商量這節課想學什么,想怎么學,商量達到什么樣的結果。在教學中,教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上,想想學生在做什么,需要什么。依據他們的學習情況,選擇最適合的教學方法,靈活的安排每一個教學環節,而不是機械的執行課前的課程設計。在《本命年的回想》的教學課堂中,我主要圍繞“我們這兒(南方)的春節怎么過?北方的春節是怎樣的呢?現在過年和過去有什么不同?過年時你最愛干什么?你想過什么樣的春節?”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時,教師一句“為我們班寫副對聯,怎么樣?”便激起了學生創作的欲望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論,在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐,學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采,才能真正成為學習的主人!

三、體現出自主、合作、探究的教學理念

(1)在自主學習方面,提供讓每一個學生都能在課堂上發表自己獨到見解和獨特感悟的機會;讓學生在學習中有情感的投入,并從學習過程中獲得積極的情感體驗。例如,在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時,我先組織學生自學課文,讓學生質疑。如文中第二段描寫百草園景物是從哪些方面、哪些角度進行描寫的?又如文中寫“雪地捕鳥”一段運用哪幾個動詞,有何作用?等等。學生經過緊張的自學與思考,提出了許多有深度、有價值的問題。又如寫師生讀書的場面中所引述朗讀難懂的古文說明了什么?等等。之后,教師與學生共同研究、一道探討,從而,使學生從中獲得知識、提高能力,真正做到舉一反三,融會貫通。

(2)“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題,教師巡回觀察,及時指導,適時反饋,在生生互動、師生互動的過程中,解決問題,以達到掌握基礎知識。課堂上,把前15—20分鐘讓學生合作學習,主要是釋疑,討論,把獨立思考時不理解的問題在小組中進行討論解答,接著由老師精講10分鐘左右,主要是點撥學生提出的難題,啟發學生思考,最后再安排時間10分鐘左右,讓學生質疑。

自主探究法就要給學生充分的自學時間,讓學生自己去讀書,去感悟,去探究。強化學生的自主意識閱讀,讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。魯迅說讀書要“自己思索,自己做主”;如《偉人細胞》,要求學生第一遍自讀,感悟探究:賈里的偉人細胞表現在哪里?第二遍自讀,感悟探究:為什么賈里實現偉人的三次計劃都失敗了?第三遍自讀,感悟探究:賈里意外成功的原因是什么?每一遍自讀,不急于讓學生回答,而是給足學生讀書和探究思考的時間,有的學生探究思考的不理想,讓學生在多讀幾遍,有時要求默讀,有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。這樣的指導,解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題,讓學生在課堂上找回自我,發展個性,充分調動了自主探究學習的積極性。

四、激發學生的興趣愛好

如《從百草園到三味書屋》,用“你最喜歡課文中的哪些內容?”這一問題來引發學生的學習興趣,順理成章地講授課文精彩的第二自然段,卻不料學生大多喜歡“美女蛇”,還有少部分學生喜歡“堆雪人”和“捕鳥”,卻沒有一個人喜歡有著“無限趣味”的“短短的泥墻根一帶”。問其喜歡的原因,他們的回答是“有趣”。十三四歲的初一學生大多還是喜歡有著刺激意味的故事情節,他們對奇詭、神秘的趣事有著一種參與、探索的沖動。兒童生活中的有趣的“捕鳥”“堆雪人”曾給他們帶來了無窮的快樂,來自爺爺奶奶口中的神仙妖魔又使他們感到驚羨和恐怖,來自現代科技的許多可視畫面又為他們這方面的想象力提供了不盡的源泉,使他們能把課文中表示故事信息的文字符號構建成連續的帶有刺激冒險意味的動態信息。

總之,在新課程的實施中,我們應該擺正自己的位置,密切聯系學生的生活世界,幫助學生確立能夠達成的目標,引導學生創設融洽和諧的學習氛圍,引導他們自主、合作、探究,培養他們自己用雙手和智慧去開創未來。

參考文獻:

[1]王尚文.中學語文教學研究.高等教育出版社,2002.7

[2]走進新課程

[3]自主、合作、探究的語文教學方式的探索

[4]陸志平,顧曉白.課程標準與教學大綱對比研究——初中語文.東北師范大學出版社

(責編 李 曄)