優化英語課堂教學　提高學生素質

趙秀蓮

實施素質教育，培養出新一代高素質人才，是我們現今面臨的話題，然而當前基礎教育存在著一些令人憂慮的問題。那就是偏重考試科目，偏重分數的現象仍然普遍存在，學生課業負擔過重，學生在書包、作業、考試的重壓下，失去了青少年時期應有的歡樂，失去了走向成功的信心，這是片面追求升學率的結果，解決這一問題的根本出路在于改革，使教育擺脫應試教育的軌道，實施素質教育。那么針對英語教學，怎樣改變死記硬背，被動學習語言的弊端，從而提高學生的素質呢？我感到應把工夫下在課堂上，那就是優化英語課堂教學。因為英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的輸入、操練和輸出的實踐過程。怎樣完成這一過程，只能靠發揮學生的主觀能動性，使其形成良好的學習動機，還需要教師為其創造優良的客觀條件，才能有效地實施。那么教師怎樣才能為其創造優良的客觀條件呢？那就是要優化課堂教學，怎樣優化呢？我的做法如下：

首先，在課堂上老師要營造樂學的心理氛圍，我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，激發學生的學習熱情，使之始終處于樂學的心理氛圍，是提高學生素質的又一重要方面。

創造樂學的心理氛圍，主要從以下幾個方面入手：1. 調節教師自身的心理狀態，奠定課堂氛圍基礎。教師心理狀態影響著整個課堂氣氛，只有教師生氣勃勃、滿面春風地走進教室，精神飽滿、耐心細致地上課，才能使學生的心理狀態得以感染和激發，為形成良好的、和諧的課堂心理氛圍奠定基礎。因此教師上課前必須認真調適自己的心理狀態，即使有什么煩惱憂愁也要盡可能拋開，不能把這種情緒帶入課堂：2. 以情激情。即用飽滿的激情和利用教學中教學內容的情感因素來激活學生的情感從而喧染課堂氣氛。3. 以美激情。教師要以生動風趣的語言、和藹可親的教態、堅定自信的神態、莊重大方的舉止給學生以美的感染，以融洽師生的情感，達到與學生心靈交流的目的。如贊許的點頭、會心的微笑、親切的注視、贊美的目光等，都能使學生深切地體驗到教師對他們的愛，從而創設和諧的課堂氣氛和樂學的心理氛圍。

其次，有了這樣的樂學心理氛圍，老師應把握好課堂結構，設計好教學活動程序，針對英語新教材的特點，重在實際用語，所以作為老師在課堂上應盡可能地創設情景，進行情景教學，從而優化課堂教學，具體課堂安排如下：

一、導入講述，想象情景：在導入時，簡單講述一下，讓學生想象一種情景。

二、實物繪畫，設置情景：運用掛圖或簡筆畫勾畫出一種情景，從而給學生提供線索，進行操練。

三、精講設疑，豐富情景：在講述會話時設計一些問題，讓學生思考，且爭著搶答，從而活躍氣氛，使學生的身心融于情景中。

四、開展活動，開拓情景：在學生初步掌握了這一情景后，讓他們演示練習，此時可以先依照老師創設的情景，進行練習，進一步在老師的引導下，可以拓展開來，另外創設一部分情景，從而深化課堂教學。

五、歸納總結，回顧情景：最后老師全面總結，讓學生以情景線索進行知識回顧，從而圖文并茂地理解和掌握知識。運用此情景教學的課堂結構，能夠活躍學生的思維，豐富和開發他們的想象力和創造力，從而培養他們樂學、好學的心理氛圍。

六、情景教學在教學實踐中的應用：開展情景教學要從學生的生活、思想、學習的實際情況出發，貫徹語言是實踐課的原則，改變過去單一的翻譯法教學，才能有效地提高學生素質，發展學生的智能。現舉幾個教學實例：

1. 教單詞。教表示人物或物品的名詞時，可以通過直觀教具介紹來教；教行為動詞時，可以結合時態、語態來教，也可以通過一連串的動作、表情和姿勢來教；教形容詞和副詞的比較等級時，可以通過課堂上對一些人和物的比較來教；教數詞時可以通過數班級人數、物品以及座號來教。2. 教句子。教由疑問代詞和疑問副詞引導的賓語從句時，可以用集中介紹某一人物來教；教條件狀語從句和時間狀語從句時，可以用連環敘述的方法來教。3. 教課文。教故事性較強的課文，可以用邊畫、邊講、邊練的方法來教。

這些方法能夠活躍課堂氣氛，使學生置身于具體(或想象)的情景中，充分調動每個學生的積極性，反復練習所學的單詞或句子，使語言的音、形、義三方面密切結合，便于理解和記憶。例如，在教感嘆句時，我事先準備了一個大紙盒子對學生說：“Look!Here's a big box. Guess. What's in it?”這時學生議論紛紛，有的猜computer，有的猜diary，有個同學猜dictionary。我立刻邊說邊板書：“How bright you are!”打開盒子讓同學們看并說：“What a useful dictionary it is! How thick the dictionary is!”接著又拿出學生書桌上的一本袖珍字典讓同學們說，很快有的說：“How small it is! How thin the dictionary is! What a small dictionary it is!”這時叫一個同學到黑板上板書這幾個句子，然后讓同學們對他的板書進行評價，有的說：“How good his handwriting is!”有的說：“How carefully he writes! What a nice handwriting it is!”最后和同學們一起總結出了感嘆句的兩種結構，就這樣在很短時間內就輕松愉快地掌握了這一語法難點。

再者，針對初中生的年齡特點，課堂教學重在引導，教師在備課時和進行教學時能在提問上多下工夫，就能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，那么根據教學內容和學生的實際設計提問，講究提問的藝術，從而優化課堂教學，我的具體做法如下：

一、注意提問的態度：教師要用微笑的面孔、充滿希望的眼神和期待的目光去面對被提問的學生，教師對回答問題的學生要公平、公正，要滿腔熱情、一視同仁，對回答正確的學生老師要予以表揚，對回答錯誤的學生教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。

二、循序漸進地提出問題：沒有解決的問題才稱得上是問題，簡單的問題解決了，在向更高一層提出問題，達到對問題的梯度上升，讓學生更好地向前發展，實現學習成績有更大的提高。

三、要選準提問的角度：一個問題可以從多種角度提問，但最佳角度只有一個，選準角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。

四、要注意提問的深度：這要根據不同學生的層次狀況，要有針對性。分清學生的層次給其不同層次的問題，從而能夠全面調動學生積極參與的心理，達到預期的授課效果。

提高學生英語學習水平的決定因素，是教師和學生的互動。總之，激發學生的學習熱情，使之始終處于樂學的心理氛圍，是提高學生素質的重要方面。