高中歷史課堂活動常見的誤區(qū)

張澤玲

當前，在新課程改革形勢下，隨著教學理念的變化，教學模式也不斷推陳出新，如研究性學習、探究式學習等等。這些新模式提倡在教學當中突出學生主體地位，鼓勵學生勤動手、多動腦，自主完成學習。既然如此，學生活動也就成為課堂上最常見的環(huán)節(jié)。但課堂活動的安排又有很多講究，把握不好，就會陷入教學誤區(qū)，令教學效果大打折扣，甚至會出現(xiàn)事倍功半的情況。下面筆者結(jié)合歷史教學實例就課堂活動安排當中常見誤區(qū)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂活動重視“量”，忽視“質(zhì)”

為改變傳統(tǒng)歷史教學中教學手段單一、教師“一言堂”、學生被動接受的弊端，許多教師將多種教學模式引入課堂，開始注重培養(yǎng)學生自主學習獲取知識的能力。按理說這是一件好事，但不少人對教學新理念的理解存在偏差，錯誤地認為只要多搞課堂活動，讓學生“動”起來就是一堂創(chuàng)新的好課，就能收到良好的教學效果，結(jié)果事與愿違。我曾經(jīng)聽過一位教師的公開課，講的是《洋務(wù)運動》。他在45分鐘里安排了多項學生活動，如分組討論洋務(wù)運動開展的背景、小型歷史劇再現(xiàn)洋務(wù)派和頑固派的論戰(zhàn)、分角色扮演李鴻章、左宗棠、張之洞等歷史人物介紹運動的主要內(nèi)容、就運動的影響開展辯論賽等。從表面上看，教學模式新穎了，課堂氛圍活躍了，學生也似乎成了學習的主人。但經(jīng)過仔細觀察和分析，卻發(fā)現(xiàn)整堂課幾乎從頭到尾都被各種各樣的活動充斥，而每一個活動環(huán)節(jié)都像蜻蜓點水，根本就沒有對知識的深入分析，更談不上情感態(tài)度價值觀方面的升華。活動很多，卻沒有一個活動能針對性很強地、高質(zhì)量地完成自己所肩負的使命。這樣的安排，純粹是為了活動而活動，違背了課堂活動設(shè)計的初衷，這樣的課，算不上一堂好課。

其實，課堂活動的設(shè)計，不在乎量的多少，而在乎是否能高質(zhì)量完成。一堂課的時間是有限的，活動安排過多，勢必影響質(zhì)量。所以，我們在安排課堂活動時盡量做到少而精，讓其有效幫助學生掌握相關(guān)的知識。以上面提到的《洋務(wù)運動》課堂教學為例，如果對其活動環(huán)節(jié)進行適當刪減，重點突出最后的辯論環(huán)節(jié)，就可以使學生對洋務(wù)運動積極和消極兩個方面的影響進行全面的把握和較為深入的探討，教學效果就會好得多。

二、課堂活動設(shè)計忽視了教師的主導地位

新課程理念強調(diào)，在課堂教學中，學生為主體教師為主導，讓學生真正成為學習的主人。這一理念貫徹在教學實踐中，一定要把握好分寸：學生活動占多少，教師指導占多少；何時活動，何時指導；如何指導等等，使學生學和教師教恰到好處地結(jié)合起來，才能收到良好的學習效果。不少教師誤解或曲解了這一理念，一心想要改變過去的填鴨式，一味強調(diào)學生的自主性，忽略了教師的指導性。結(jié)果分寸把握失當，整個課堂完全成為學生的天下，一切活動全部由學生包攬，教師游離于活動之外，缺乏必要的指導，成了可有可無的看客，這樣的“活動”效果可想而知。

學生的自主學習若離開教師的指導，勢必成為一盤散沙。因此，教師一定要在恰當?shù)臅r候點撥學生，或糾正謬誤，或助其理清思路，為其指明方向，使教師成為真正的引導者，也使教和學實現(xiàn)更有效的結(jié)合。

三、活動形式的選擇不符合學生認知特點

不同階段的學生有著不同的認知特征。活動形式的選擇必須符合學生實際的認知程度。活動難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設(shè)計的活動太淺顯，不利于調(diào)動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難度過大，會使學生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。

低年級學生接受能力較弱，認識問題比較感性，好動、好玩，可設(shè)計小型歷史劇、歷史知識趣味問答等活動。如高一年級中國近現(xiàn)代史部分，在學習完某一兩個單元后，可組織學生搞一個“歷史知識趣味競賽”活動。指定幾名學生負責在課下搜集相關(guān)內(nèi)容的趣味試題，由教師篩選把關(guān)后確定下來。再將其余學生分成幾個小組，課堂上以競賽方式進行知識搶答活動。實踐證明這一活動在低年級實行能夠收到不錯的效果，全體學生都積極地參與到活動中，課堂氣氛高漲，在興趣引領(lǐng)下復習和鞏固了所學知識。

高年級學生接受能力相對較強，僅僅是簡單的游戲活動不能激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，而設(shè)計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在學習完《科學技術(shù)》之后，我組織學生進行了課堂討論活動，主題為“中國與三次科技革命”。在討論的過程中，復習以及拓展了很多內(nèi)容，如“三次科技革命分別給中國帶來了哪些正面和負面的影響，在史實中是如何體現(xiàn)的”、“不同的政府對待科技革命的沖擊，反應(yīng)有何不同，淺析出現(xiàn)這些不同的原因”、“在當前全球化的形勢下，要想大力發(fā)展科技，增強在國際上的競爭力，應(yīng)從歷史當中吸取哪些教訓”等等。這些內(nèi)容，既有基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)，又有思想認識方面的升華，既將三次科技革命進行了世界史內(nèi)部的梳理，又在一定程度上實現(xiàn)了中外歷史的融會貫通，還將歷史與當前現(xiàn)實聯(lián)系起來，體現(xiàn)了活學活用、歷史為現(xiàn)實服務(wù)的特點。這一活動引領(lǐng)學生從干癟枯燥的年號和歷史結(jié)論中跳出來，從深層激發(fā)了學生的學習興趣，使其體驗到了歷史的厚重感。

歷史課堂活動中出現(xiàn)上述誤區(qū)，究其原因主要是沒有領(lǐng)會新課改理念的精髓，盲目趕潮流，只追求在形式上做文章。因此，課堂活動的設(shè)計，還須我們深入思考和學習，在教學實踐中不斷創(chuàng)新和完善。（此文系河北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題）