淺談語文課堂教學中的傾聽藝術

陳會彥

新課程強調，教學是師生交往，積極互動、共同發展的過程。我認為要成功實施這一過程，教師在課堂上善于傾聽極為關鍵。可在實際教學中卻不盡然，有的教師與學生交流時心不在焉，有的目光他視，有的隨意打斷學生發言。這一切都嚴重的挫傷了學生學習的積極性，扼殺了學生的創造性，使教學又重新回到教師教、學生學的老路子上來，課程改革舉步不前。那么，在課堂教學中教師應該怎樣傾聽呢？下面我就一則語文教學案例片段來談談自己的拙見。

這里是七年級的一堂語文課，師生一起探討童話《犟龜》，正處于相互交流階段。

生1：小烏龜“想了一天一夜”，它為什么要想這么長時間？

生2：因為它想去參加婚禮，又怕走不動，思前想后，所以想了一天一夜。

生3：它想了一天一夜，才能證明小烏龜在決定出發前是下了決心。

（教師始終微笑著傾聽）

師：這三位同學說得很好，問題有針對性，回答簡練明確。回答也可以換句話說，那就是小烏龜在決定目標之前是深思熟慮的，不是心血來潮。

生：小烏龜想了一天一夜，它到底在想什么？

師：請同學們發揮想象力，猜想一下：它在想什么？

（生熱烈討論）

生：我認為它在想：當年我爺爺的爺爺跟兔子賽跑時第一局贏了兔子，但畢竟是因為兔子半路睡大覺。我們烏龜家族如今仍然是出了名的“慢將軍”，我能行嗎？唉，還是算了吧。不行，不能就這么算了，我爺爺的爺爺能行，我為什么就不行呢？只要不怕困難堅持到底，我準能行！我要去，我一定要去！

（教室內掌聲雷動）

師：（高興）說得真精彩！想象豐富，表達生動、風趣。

生：我覺得小烏龜生活在水里，課文中為什么寫它“坐在洞前吃樹葉”，又寫它“穿過一片巖石荒漠”？

師：（眼神中充滿鼓勵與期待）誰能回答這個問題呢？

生：（一個性格內向的男生）我在預習時查過資料，烏龜是水陸兩棲的爬行動物，生活在河流、湖泊、池塘里，吃植物嫩葉、雜草種子或小動物等。

師：（微笑著點頭）你真棒！通過查資料來解決疑問是一種非常好的方法。

生：獅王二十八世在和老虎的爭斗中死了，它還沒結婚，怎么會有二十九世呢？

（聞聽此言，學生哄堂大笑。教師對此也始料未及，不過還能應對課堂上的突發事件。）

師：你真了不起！能夠大膽質疑，表明你思考很深入、思維方式很獨特。誰來回答這個問題？

（教室里一陣沉默）

師：他的問題新穎，我們的回答也可以別致呀！

生：獅王二十九世非得是獅王二十八世的兒子嗎？

生：對，沒準人家也實行禪讓制呢。

生：我認為是經過決斗產生的獅王。

生：你們可別忘了人家動物可是不結婚也允許生子的。

師：同學們講得都很有道理，課下還可以繼續探究。

……

一堂課下來，我感到非常興奮，沒想到我的課堂也能如此精彩，我的學生簡直是天才。想起過去我在課堂上講字詞、段落大意、中心思想、寫作特色……一節課滔滔不絕，真是“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，師生都喊累。現在，給了學生自由發言的空間，教師在課堂上只作為一個“引路人”去鼓勵啟發學生自主探究、獲得知識、體驗成功的歡樂，結果非但沒有出現我擔心的課堂亂了套，相反亮點更多了，收獲更大了。而這一切都源于教師在課堂上的善于傾聽。

一、善于傾聽，構建陽光課堂

新課程背景下的課堂已不再是教師講學生聽的陳舊模式，而是師生互動、教學相長的新模式。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現共同發展。為此，教師在課堂上要面帶微笑，多用鼓勵的話語、信任的神情為學生創設大膽表達想法的機會。學生發言時，教師要全身心地去聆聽，絕不能打斷學生的發言，這樣才能使學生感覺自己被重視、被尊重、被欣賞，愿意當眾發言。案例中提到的在預習時通過查資料掌握了烏龜習性的那位男生平時少言寡語，在課堂上我不“點將”他絕對是不開金口，這次竟主動發言，真是令人興奮。課后同他交談才知道過去他不敢發言是怕說錯了被老師批評。看來我們做教師的再也不能擺著一張冷冰冰的面孔了，否則會使學生感到壓抑、恐懼，不敢張口。我們在課堂上一定要善于傾聽，只有這樣才能營造出師生關系融洽的和諧氛圍，使學生感到親切、愉快和溫暖，才能夠積極主動地表達想法。

二、善于傾聽，點燃智慧火花

正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型都不一樣。因此學生的學習客觀上存在著個體差異，這就要求教師一定要尊重學生的差異。學生在課堂上討論問題時，教師要善于傾聽，及時捕捉反饋信息，促成學生始終處于思維的活躍狀態，不斷的迸發出智慧的火花。案例中討論的問題大多都是學生自己提出來的，當然我在備課時也進行了預設，不過在課堂教學時我沒有直接說出來而是啟發學生自己提出問題，這樣學生就必須充分挖掘自身潛能，激起求知的渴望性和思維的活躍性，產生豐富想象力。案例中對“小烏龜想了一天一夜，它在想什么？”的回答是多么精彩，這位學生把“龜兔賽跑”的故事加以活用并展開豐富的想象，使一只可愛的“犟龜”形象更具生命力和感染力。這樣的精彩課堂在過去是不曾有過的，看來我們教師確實低估了學生，他們是一個個充滿智慧的生命，可我們傳統的教學方式卻窒息了他們的思維和智力。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。我們一定要放下架子，與學生平等對對話，學會傾聽、學會欣賞。

三、善于傾聽，激發創新熱情

案例中學生提出“獅王二十八世在和老虎的爭斗中死了，它還沒結婚怎么會有二十九世呢？”這個問題我也沒想到，再加上學生們的哄笑，要是以前我肯定會發火，這樣勢必會破壞了和諧的課堂氛圍，討論就此中止，提出此問題的學生從此不敢再有“奇思怪想”。殊不知創新也許就孕育在這種“奇談怪論”中，新課程要求教師要注重培養學生的創新能力。換句話說就是要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。這就要求教師在課堂上要善于傾聽各種聲音尤其是“異樣的聲音”。因此我很感謝那位學生，如果不是他的標新立異，怎么會有課堂上一連串的精彩回答？我對這位學生的寬容與賞識激發了全班學生的質疑欲望，從此我的課堂總是充滿生機。

總之，傾聽是交流的前提，理解的基礎。教師要做到用耳去細心聽，用眼去仔細看，用口去點撥，用心去交融。這樣我們的課堂一定會永遠充滿生命與活力，充滿激情與夢想！