特別的愛給特別的你

魏素芳

轉化“后進生”是一個非常艱難,非常細致而又非常特殊的工作.面對“后進生”,作為教育者,必須和他們交朋友,了解他們的精神需要,并為他們創造良好的條件,促使他們盡早轉化.

“后進生”這一現象,在教育界是客觀存在的,但這些“后進生”并不代表永遠差和什么都差,只要教育者根據反饋信息,通過診斷,充分了解學生是否具有學習新知識的基礎和基本技能,在此基礎上,調整學生的心理狀態,激發激活他們的學習動機,建立他們的學習信心,都可以在不同程度上加以轉化的,而在轉化中營造良好的心理環境,又起著不可忽視的作用.

一、在班級中營造一種平等的積極的心理環境,使“后進生”努力改變對自身的認識,消除顧慮,力爭自主發展

班級集體是學生學習、生活中最重要的人際空間,具有持續性和廣泛性,一個學生每天大部分時間生活在班組集體中,在學生的整個學習生涯中,班級群體生活時間總量是相當長的.在這個群體的人際空間中,其本質往往是與“后進生”不相容的,它影響著“后進生”的學習、交往、活動等方面.

在客觀上,許多教師也會以多年的教育經驗與習慣,來看待一些低能力的學生,認為他們很差,影響著班級的成績與形象.在具體問題與事件的處理上,往往會偏袒那些表現較好的學生,而多責罰那些“后進生”,學生們也會在班級里不自覺地以學科成績等因素,結成一些小的團體,從而使那些“后進生”索然離群,不易找到自身發展的機會.“后進生”的經歷與心理現實,使他們總會形成甘于“低一些”“差一些”的現狀.所以在接班時,筆者總會給學生一些明確的結論,比如“成績差一點,不是差學生”,“笨鳥先飛,自能高遠”,“人無完人,金無足赤”等一些道理,努力激發“后進生”上進的欲望，并要求同學之間要相互幫助,而不能相互嘲笑、詆毀.平時,面對榮譽時,筆者不只是對優等生提出要求,也鼓勵“后進生”努力爭取,使他們感覺到老師和同學都不孤立他們,而是竭盡全力地幫助他們.營造出這樣一種氣氛,使“后進生”有一個進步與發展的空間和機會,不打擊排斥他們.只有讓“后進生”體驗成功,教育才有成果.一個人只有認識了自己,努力表現與發展自己,才有最大的進步.

二、拿起表揚的武器,為“后進生”營造一種被信任的寬松的環境

教師要用表揚的武器來教育學生,尤其對待“后進[HJ1.85mm]生”.一個“后進生”,就其自身而言,他們在心理素質方面具有與其他同學不相同的特點.一般說來,他們對前途失去信心,自暴自棄,大部分學生的智力水平并不低,可他們自身的消極情緒卻是他們前進的一個天敵.情緒的好壞,直接影響著學生的學習、生活和身心健康.所以教育者必須拿起表揚的武器,找出他們的閃光點,幫他們燃起自信之火,揚起進取之帆,讓他們充分感受到教師對他們的理解、期待和信任,讓他們感受到生活是充實的、美好的,應該積極地去面對.筆者所帶的班有位叫于濤的學生,學習成績很差,并且經常在課堂上違反紀律,很多老師都對他無可奈何.有一次在批改作業中,筆者發現他的作業書寫很認真,并且其書法比較好,于是在一次作業展覽中筆者把他的作業進行了展覽,他看到自己的作業被展覽時,竟然有點不敢相信自己的眼睛,然后高興地對筆者說：“老師,我的作業也被展覽了”,筆者笑著對他說：“對呀,你并不比別人差,只要你努力,你會做得更好”.之后,他在各方面都有了很大的進步,作業書寫更認真了.所以我們不要小看學生的“三分鐘”熱度,熱過之后,沉積下來的東西有時可能會使學生受益終生.

三、在“后進生”的心里,開掘出發展的土壤,并讓它日益肥沃,讓“后進生”自我發展的愿望茁壯成長

很多教師只要一提到學生,常會給其定型.哎!這位學生這么差,沒救了,不要管他了.可事實并非如此.“后進生”并不是先天的,之所以成績落后于他人,是由諸多復雜的因素造成的.教師要重視他們，努力開掘他們自身的潛力并發展之,強化之,這才是最有希望的教育手段.可以這樣說,教師、教科書及其他一切因素,都是教育的外因,而真正起決定性作用的是學生本身.讓“后進生”擁有發展的欲望,成為一把能夠不斷燃燒的火炬,擁有前進的目標和力量,教育就成功了.“頭腦不是一個被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把.”對“后進生”來說,沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發展的力量.

“后進生”并不是什么特別的教育對象,他們仍舊是活潑可愛的孩子,少年的思想沒有定型,他們的可塑性還很強,落后只是暫時的.作為教育者,應為他們營造一種發展與進步的心理空間,要求不要過高過低,使他們的心靈開辟出一片芳草地.即使今天,他也許沒有學到什么高深的學科知識,但就在將來的某一天,我們總會收獲我們的成果的.

［責任編輯：廖銀燕］